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英语学习者词汇学习策略使用中的性别差异

来源:用户上传      作者: 张黎黎

  摘 要: 英语词汇在语言学习中起到越来越重要的作用,而影响词汇学习策略选择的因素有很多,性别就是其中之一。本文选取了100名本科非英语专业三年级的学生,运用定量研究的方法,调查分析了不同性别的学生在英语*词汇观念和策略使用上的差异特点。研究结果表明:性别因素与英语词汇成绩之间存在相关性;对于三种词汇学习观念不存在性别差异;在个别词汇学习策略上存在性别差异。
  关键词: 英语学习者 词汇学习策略 性别差异
  
  一、引言
  
  在过去的几十年里,随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”,关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节,如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来,随着人们对学习者个体差异研究的深入,男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。关于性别对词汇学习和记忆策略差异的研究国内外尚不多见,且结论不一。如有的研究者发现女生比男生记忆词汇的能力强(Nyikos,1990;Boyle,1987);Green & Oxford(1995)研究发现女生运用词汇学习策略的频度高于男生;Nyikos & Oxford在1989年的研究中也有上述同样的发现。策略的选择也不同,如Bacon(1992)发现男生比女生更多地使用翻译/母语策略,而Zoubir Shaw & Oxford(1995)的结果表明女生在运用猜测和上下文策略上与男生有明显区别。但Grace(2000)在对计算机辅助语言学习(CALL)课程中初学法语的二语者研究之后,发现男女生在使用死记硬背和翻译策略上没有差别。Goh & Kwah(1997)选取了175名中国英语学习者作为受试对象,发现能采用的补偿策略和情感策略的女生多于男生;而Nisbet(2002)通过对湖南大学的英语学习者进行研究发现在选取学习策略方面男女生并无显著区别。
  本研究旨在找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的词汇学习效果,也就是二语词汇使用能力的影响,以弥补前人研究在此领域的不足,并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设:不同性别的学习者具有不同的学习观念;不同性别的学习者词汇学习策略的使用
  是有差异的;性别因素影响学习成绩。
  
  二、学习者词汇学习观念与策略分类
  
  词汇学习观念beliefs是指学习者在学习词汇的过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法。该项研究涉及三类观念:1.记忆观念,2.习得观念,3.操练观念。持有第一种观念的人认为单词必须死记硬背;持有第二种观念的人认为通过广泛阅读可以自然习得大量词汇;持有第三种观念的人认为要利用练习、写作、口语交流等各种操练途径巩固所学词汇。与观念不同,词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既可以是可观察到的外部行为,也可能是大脑意识的内部活动。因此,本次研究建立的词汇策略框架套用了O’Malley & Chamot(1990)对学习策略的分类方法,共三大类:元认知词汇策略、认知词汇策略和社会/情感策略。
  
  三、研究方法与数据收集
  
  1.研究对象
  参加该调查的学生共100名,他们是吉林农业大学非英语专业本科三年级的学生,女生和男生各50名。
  2.调查工具
  词汇测试卷。词汇测试卷选用了湖北省教科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷――大学生英语词汇测试。
  词汇学习策略调查问卷。该问卷采用了近几年常被人们使用的Gu & Johnson(1996)的调查表中的大部分内容。第一部分为个人基本情况,第二部分为词汇观念调查,采用5级量表,第三部分为词汇策略调查,共31个变量。
  3.数据的收集与分析
  2008年6月,受试者填写了问卷并完成了词汇测试练习。回收有效问卷100份。将数据输入SPSS进行分析:按性别将所得数据进行归类;计算出所有变量的总体参数;用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系;用独立
  样本t-检验比较不同性别的受试者的观念以及策略差异。
  
  四、结果与讨论
  
  1.不同性别在词汇水平上的差异
  不同性别组测试成绩的最高分与最低分以及平均分见表1。从表1中的最高分和最低分显示,女生的最低分与平均分要高于男生6分和8分,而最高分高于男生2分。笔者进一步对性别和成绩之间作了皮尔森相关分析,见表2。结果显示,二者之间存在密切的关系。女生辨别词汇正确与否的能力要高于男生,这个结果与Nyikos(1990)的推论相反,Nyikos认为女性在幼年的语言发展可能比男生快,但随着年龄的增长,社会经历的体验,到了青春期后,男性逐渐赶了上来,这种语言发展上的差异就消失了。而本文笔者认为产生以上试验结果的原因在于女生要比男生更细心以及更有耐心。
  
  2.不同性别在词汇学习观念上的差异
  为了确定两个性别组在学习观念和策略使用上的差异性,同样以性别为自变量,学习观念的平均值为因变量,进行T-test检验。结果发现不同性别组的学生在词汇学习观念上无显著性差异。见表3,二者对词汇需要死记硬背这一观念的认可程度都是最低的。这一结果恰好与王文宇的结论相反,他对大学三年级学生的调查发现,学生对“自然习得”观念持否定态度,而非常赞同“背单词”。其中的变化主要是由于大量英文报纸、杂志及小说的大量引进,特别是互联网的普及和多媒体教学的引入使学生在生活中接触到英文词汇,无论男生女生都意识到死记硬背的效果不如课外阅读。
  
  3.不同性别在词汇学习策略上的差异
  在策略使用上,男生偏爱自我激励、选择性注意、猜测和运用词根词缀等策略;而女生偏爱试用、口头重复和查字典等策略。从各项平均值来看,元认知策略中,男女生都喜欢使用选择性注意。在认知策略中,男女生都使用猜测、查字典和记笔记策略,但在记笔记中,女生比男生使用的频率高;不仅如此,女生还比男生更多地运用上下文策略、分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会/情感策略的使用上,女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。Bardwick(1971)曾区分过两性不同的思维方式,他认为男性思维趋向于分离、独立,而女性思维趋向于联系、相关;表现在策略的选择上,女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。这一解释与Maltzetal(1982)的观点相符。
  
  五、结语
  
  本次研究的结果表明中国学生的性别差异与英语词汇成绩之间具有一定的相关性;男生在词汇习得观念和词汇操练观念上与女生不存在显著差异,而在词汇策略的选择上要看具体策略。本项研究旨在为语言学习者及语言教师提供启示。首先,中国的传统教学中,教师经常注重教授语法、听力、阅读及写作方面的知识而很少教授词汇学习的策略。教师普遍认为词汇的学习应是学生自己的事情。然而词汇的重要性是不能忽略的。中国的英语教师应该重视词汇的教学。其次,作为语言学习的一个影响因素,教师在词汇教学中需要将该因素考虑进去,根据学生的不同性别,选择适合他们的词汇学习策略,特别是对于学生自己不知道但对词汇学习有促进作用的策略,教师在教学过程中需要给予强调。
  
  参考文献:
  [1]Boyle,J.Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning,1987,37:273-84.
  [2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP,1994.
  [3]王文宇.观念,策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.


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