听说法在二语习得教学中的应用

来源:用户上传      作者: 梁洁红

　　摘要： 本论文以听说法的一次课堂教学运用为实例，示范了听说法的应用过程，然后讨论听说法的教学原理、老师和学生的特点，从而归纳出听说法的教学特点及其局限性，最后，论文对听说法作出总结，并就教学法提出一些意见和建议。
　　关键词： 教学法 听说法 听说法的特点与局限性
　　
　　一、引言
　　
　　现在广泛运用的教学方法包括：语法―翻译法、直接法、听说法、交际法、沉默法、暗示法、社区法和全身反应法。前三种是以教师为中心的，后五种是以学生为中心的。本论文以一次教学过程为例，示范听说法在课堂上的运用，然后讨论听说法的运用特点及其缺陷，最后总结我对教学方面的一些意见和建议。
　　
　　二、听说法的教学过程
　　
　　在亚加达外语专修学院教学，我们的教学目的是让学生提升沟通能力。但对于低年级的学生，他们的词汇量有限，不敢开口讲，如何克服他们的心理障碍是首要解决的问题。在任教的这个班级里，我采用了听说法进行教学。接下来，我会对其中一次课的上课过程进行描述，然后再作讨论。
　　这个班28人，这次课堂活动是45分钟，教学目的是让学生运用 “What time is it？” “It’s ... o’clock. I ... at ...o’clock.” 进行日常活动的交际对话。 整个过程采用英语教学，完全避免汉语解释。课前我准备了PPT演示、日常活动的图片、一个钟和一些纸飞机。经过简短的课前问候后，教学正式开始了。我指着PPT上图片，领读对话：
　　-What time is it？
　　-It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.
　　学生们整齐大声地跟读。由于有图片的帮助，同时利用肢体语言，这个过程是不需要中文解释的。为了确保他们发音正确，我把他们分成两组，轮流分饰两个角色。经过几次朗读，再让他们两个一组地练习这组对话。这次是自由练习。这时，我开始在课室里巡视，逐一细听他们的发音，然后个别纠正。五分钟过后，我分别挑了三对学生站起来示范。这个环节可以克服他们的紧张心理，因为，他们在之前已经熟悉了这一组对话，而且在他们示范之后，都会获得我的表扬、肯定和同学们的掌声，这使他们很有成就感。所以这个环节通常是学生们积极举手要求示范的。第一组对话结束之后，我显示第二套图片，大声领读：
　　- What time is it？
　　- It’s half past seven. I have breakfast at half past seven.
　　接着又练习了4种日常活动。每一组对话都重复以上的步骤。
　　- What time is it？
　　- It’s eight o’clock. I go to school at eight o’clock.
　　- What time is it？
　　- It’s twelve o’clock. I have lunch at twelve o’clock.
　　- What time is it？
　　- It’s four o’clock. I go home at four o’clock.
　　- What time is it？
　　- It’s eleven o’clock. I go to bed at eleven o’clock.
　　这个过程持续了20分钟，这个过程的目的在于确保学生能正确读出时间和日常的活动。整个过程用英语教学，学生也不允许用中文交谈。在确保他们明白这些日常活动的意思，并且发音正确之后，我进入了下一个教学环节。首先，我的PPT上显示了一些日常活动的图片。我把钟拨到7点钟，然后问： “What time is it？” 由于经过刚才的反复练习，学生已经熟悉了时间的表示法和这些活动的表达法，所以他们可以立即齐声回答： “It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.” 然后，我叫一对学生站起来对话：
　　A： What time is it？
　　B： It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.
　　保证他们能自然流利地问答之后，我再进行下一个时间的提问。余下的四组日常活动的练习也是重复以上的步骤。每次学生表演结束后，我都会加以赞赏 “Wonderful！” “Very beautiful pronunciation！”“Well done！” “Fantastic！” 等。这消除了他们紧张的情绪，并激发了其他学生的表演欲望。这个过程持续了15分钟。这个环节的目的在于让学生在有图片的提示但没有文字的提示下，能准确、顺利地说出时间和相应的日程活动。这个环节的时间提问不需要按一天下来的顺序提问，这样更能提升学生的反应速度。
　　最后一个环节是一个游戏环节。我在事先准备好的纸飞机上写好了不同时间，有些时间是刚才练习没有的，这可以让学生发挥他们的创造能力。我把一个纸飞机飞出去，一个学生捡起来，然后读出上面的时间：six o’clock。然后，我提问一个学生： “What time is it？” 他想了一下就回答：“It’s six o’clock. I get up at six o’clock.” 我肯定性地表扬了他之后，飞出第二个纸飞机……整个过程是很顺利的，当然也出现了一些笑话。我提问一个学生： “What time is it？”他回答： “It’s four o’clock. I get up at four o’clock.” 他的回答引来了同学们的哄堂大笑。他马上意识到出了错，但为了面子上过得去，他仍然坚持“我就是4点起床的”。我马上表扬他：“I am very glad to hear that. You are a very studious student！”虽然他不知道studious什么意思，但他知道我在表扬他，他也就很满足了。
　　这样，课堂就结束了。经过45分钟的训练，学生能自主、流利地就时间和相应时间的日常活动进行交际。整个教学环节的目的在于激发他们的创造能力。总体来说，整个教学活动是成功的。
　　
　　三、听说法的应用特点
　　
　　（一）听说法的教学原理
　　我们经常会把二语习得和母语习得进行比较。我们发现在婴儿时期母语习得是从“听”和“说”开始的，然后再学“读”和“写”。而且在真实世界里，大多数的交际都是通过“听”和“说”来实现的。在此前提下，听说法就强调了口语练习：在每次的课堂中，老师设定一个情景，学生要学会在特定的情景下用目标语言（也就是英语）来进行交流。当然，他们一定要事先学会一些句型。例如，在以上的教学中，学生要掌握 “What time is it？” “It’s ... o’clock. I ... at ... o’clock.” 这组句型，然后进行交际。经过大量的对话和练习、大量的巩固训练，他们就会像英语本土人一样，对该情景作出及时的、自然的反应。听说法的基本原理就是一次又一次地重复一个句型，从而使这个句型成为他们的语言习惯。
　　（二）教学过程的特点
　　顾名思义，听说法强调的除了口头表达，还有听力的练习，因为整个对话是用目标语言来教的，母语在课堂上是不能使用的，各项对学生的指令也是用目标语言进行。教师只能用图片或者手势来解释目标语言的意思。因此，为了明白老师的意思和指令，学生必须认真地听。同时用目标语言教学也给学生提供了听的机会，从而提升他们的听力技能。

　　除此以外，语法在整个教学环节中是几乎不会提及的。因为听说法就是要培养学生把目标语言作为他们的讲话习惯，他们对句型的掌握是建立在不断的重复、记忆的基础上的。
　　（三）教师的特点
　　从整个教学示范的过程中，我们可以观察到教师要全程控制上课的进度和课文的内容，学生一定要跟随老师的指令，也就是完成老师指示他们做的任务。教学中的对话、练习和游戏都是由老师来设计和监控的，而且，老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动要在老师的指引下进行。学生所谈论的话题一定要根据老师的提示进行展开。所以，“老师根本不鼓励学生自己创造互动”（Jack & Theodore， 2000）。
　　作为一个控制学生说什么的监控者，教师还要控制学生的对话质量。换句话说，老师应该教学生准确地讲，包括纠正他们的语音语调。要确保学生的准确性，教师必须准确地带读对话。不但要全班学生一起练习，老师还应该提问个别学生或者几对学生进行操练，这可以有效地帮助教师及时发现并纠正学生的错误。这样，学生才能形成一个“准确”的习惯，而不是一个“错误”的习惯。如果学生回答正确，老师要立即表示赞扬肯定，从而达到鼓励的效果。这对于初学者或者性格内向的学生尤其重要。
　　（四）学生的特点
　　由于整个教学环节是在教师的监控下，所以听说法适用于两类学生。第一类是缺乏自律的学生。虽然现在越来越多的人倾向于学习以学生为中心，但以学生为中心的教学法对于缺乏自律的学生来说，任务完成的可能性较低。许多学生，尤其是民办学校的学生，都存在一种惯性：只有在老师的监督下才会学习。
　　第二类是初级的小学生。他们的特点是纯真、善于模仿，喜欢同声回答老师的问题，更喜欢在老师面前表现自己，只为了博取老师的欢心和同学们的尊敬，最关键的是，他们喜欢玩游戏。正如前文所说，听说法强调在某种情景下的口语交际，而不是句型结构的语法规则。 通过大量的模仿和重复，小学生更加容易把这些句型看作是一种习惯或一种方程式。他们多半不会去想这个句型如何构成，为什么会这样构成，而把各种句型看作习惯，这恰恰就是听说法的精华所在。
　　
　　四、听说法的缺陷
　　
　　（一）词汇量的局限性
　　学生只能通过对话和演练习得词汇。当他们作演练的时候，只能用老师提示的词汇进行造句。 他们不能创造自己的句子，一些关于他们自己真实情况的句子――因此他们的词汇量只能局限在对话和演练当中。
　　（二）与真实世界交流的缺乏性
　　由于词汇只局限在对话和演练中，句型结构也一样。Vivian Cook （2000： 183）提过，即使学生完全掌握听说法课堂中的内容，他们还是需要更多的知识才能在真实的情景中进行交际。因为学生所学的句型是固定的，而在我们实际的交际中，语言是灵活的、千变万化的。 因此，一旦他们遇到一些与他们所学的不一致的句型时，他们就无法表达自己，也无法明白别人的意思。
　　
　　五、教学的意见和建议
　　
　　听说法在二语习得的教学中有其优点和缺点， 具有一定的积极作用。尤其是当我们要强调背诵单词和句型的重要性的时候，其中一个有效的方法就是把该单词和句型反复地听，反复地读，练习大量的替换演练。就这点而言，听说法能够帮助学生很好地记忆单词和句型。
　　对于某些学生而言，不断地重复会使他们感到厌倦，尤其是在掌握了该句型之后，他们就不愿意再花功夫在上面了。在这种情况下，我建议采用多媒体作为辅助手段：例如投影、海报、录像等，这些多媒体教学可以有助于提升学生的学习热情。另一方面，它们还能帮助解释单词和句型的意思。
　　 总的来说，采用什么教学方法取决于课程的教学目的。在低年级学生的口语课上，听说法是一个很好的选择。然而，由于它的局限性，它并不能应用于文学课上面。根据我的教学经验，无论是什么课程，我会采用两种或更多的教学方法，从而完成教学任务。单单只用一种教学法是远远不够的。因此，我认为，在教学过程中，我们应该以某一种教学方法为主导，多用教学法综合运用，这样才能扬长避短，互补各自的缺陷。
　　
　　参考文献：
　　［1］Jack C. Richards，Theodore S.RodgersApproaches and Methods in Language Teaching.北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　［2］Vivian Cook.Second Language Learning And Language Teaching.北京：外语教学与研究出版社，2000.

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