变“教材”为“学材”

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　　健康第一是新一轮体育课改的目标，为达到这一目标，教和学都发生了很大的变化，师生之间要建立“学习共同体”，以达到这一目标的协调统一，实现“教学相长”。我们选择的教材应是学生学习方式改变的促进者，而不是旁观者。可以说学习方式的改变，绝对不是某一方面作用，而是教师、学生、教材三者共同作用，然而事实并不是这样，新教材仍没有真正地承担促进学生学习方式改变的责任，学生并没有表现很大的热情，虽然教材的内容的选择给了教师很大的空间，需求的是学生而不是教师，因此教材的选择应全面地针对学生身心发展，向学材转变，以便更有效地促进学生主动性和学生的身心健康需求。
　　
　　一、教材要从需求上走近学生，并具有很好的拓展性
　　
　　心理学认为，学习的积极性产生于知识、技能的需求和追求；这种需求和追求能给他们带来快乐成功的体验。这样知识技能真正地体现其价值，才能为学习者对话铺设多种途径。一般的讲，体育教材中很大一部分是枯燥的，教学过程使学生不愉快、机械地接受。教材要切实针对这些现象，换一张面孔来迎接学生。新课程的目标管理给我们教学工作开创了一个平台，为教材“换脸”作了有力的支撑。直达目标当然直接快捷，但是必须真正考虑学生的需求，采用更加优美曲线接近和达到目标。曲线不但可以达到目标，而且沿途还会有一些意外的收获。例如，中学短跑教学，它的目的是发展速度、提高爆发力等，它包括起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑四个过程简单而枯燥。无意中笔者看到关于校园火灾的报告，北京高校2004年就有火灾14起之多，半数以上是由于火灾起初没有得到有效的扑救，造成较大的生命财产损失，我深受震撼。我们的学生需要这方面的知识技能，但是谁来教会他们这些知识技能？目前在我们的教学中还是“盲区”，笔者经过精心设计出以消防项目为载体的短跑教材，包括30米麻袋灭火、50米物体转移、30米灭火器接力跑、30米障碍跑等，不但完成了短跑的目标，同时拓展了学生的知识技能，学生快乐积极，并创造性地完成任务。
　　
　　二、教材可以突破学生的认识规律，注重激发兴趣，在兴趣的基础上进行教学
　　
　　一项运动或是教材，它像一件艺术品一样，其内在的美包含着一种热情，召唤着欣赏者投入，使欣赏者敞开心扉与其展开精神的对话。苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种智力高于一切事实现象的权力感。”心理学研究表明，人人都希望自己成为一个创造者、探索者、成功者，这是兴趣的内趋力和学习的源泉。教材要力求满足学生的这些心理，激发内在的学习动力。
　　教材要真正地召唤学生的学习，要尽量保护学生的运动热情，可以打破一些正常的认识规律，让学生充满激情地投入这一项运动或这项教材的学习中来。例如，“软式排球，可以先进行自由的比赛，并简化规则要求，三次击过低网即可，学生用已有的知识进行练习，培养运动热情，然后逐步介绍规则，经学生讨论、研究，逐步学习技术、发展技术，直到学完教材的内容，最后进行比较正规的比赛。”一般说学生对某一方面的运动能力或身体素质越好，其在学习新知中表现越活跃，越积极，只要教师稍加培养，就能成为某一教学的骨干分子，利用“伙伴作用”影响他周围的同学，甚至是一个班级或几个班级。
　　
　　三、教材要有灵活性、针对性、连续性，以体现知识、技能的生命力
　　
　　知识技能的生命力不是自身体现的，而是通过学习者赋予的。一般来说只有得到学习者和欣赏者的肯定才能表现出教材（知识和技能）的生命力。为了使知识技能活起来、跳动起来 ，教材要针对学生的现状、灵活掌握难易程度和曲线的教学方法，并要联系到学习之后的后续手段，保持教材充满生命活跃在校园的每个角落。例如，篮球单元教学，认真地分析了学生的心理、生理状况与掌握的程度，设计教学计划，灵活地掌握教学的顺序，最大可能地保护同学的学习热情，充分表现教材的生命力和召唤力，并在学习后还要组织一些个人展示或比赛，使教材的价值得到体现，使教学得到延续，以便在下一轮次的教学中站在一个较高的起点。
　　总之，这样的“学材”具有趣味性、拓展性、灵活性、针对性、延续性，这对改变学生的学习方式，必然起到很大的促进作用，推动课改创造性地开发新课程。
　　（运河高等师范学校）

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