高中素质教育探析

来源:用户上传      作者: 洪　滔　吴江峰

　　摘要： 在中国目前所处的特殊历史转型期，素质教育的呼声越来越高，而且已经正式纳入社会发展的总体战略，这一现象已引起了教育理论家们的极大关注。本文着眼于素质教育，针对“应试教育”的一些弊端和我国目前社会经济发展的需要，揭示了素质教育在教育的本体观念、价值取向方面的内在规定性，揭示素质教育对促进人、社会、环境协调发展的重大意义。
　　关键词： 应试教育 整体发展 能力培养 社会教育资源 素质教育
　　
　　一、我国高中教育的发展现状
　　
　　高中教育作为基础教育的高级阶段，是基础教育与高等教育的衔接口，在整个教育体系中起着承上启下的作用。大力发展高中教育，对于进一步培养学生的创新能力，全面提高人口素质，增强综合国力和国际竞争力，都具有极其重要的意义。因此，当今世界各国都把发展高中教育作为培养21世纪新一代人才和劳动者的重点和突破口；发达国家更是不遗余力，把普及高中教育作为政府的应尽职责来抓。对我国而言，发展高中教育还有着更加特殊的意义：第一，这是由我国的基本国情和人口波动的现状所决定的，是现实形势所迫、大势所趋；第二，这有助于缓解巨大的就业压力，保持经济的发展和社会的稳定；第三，还有助于把人口负担转化为人口财富，把人力资源转化为人力资本，为第三步战略目标的顺利实现打下基础。因此，大力发展高中教育，乃是当前和今后一段时期我国必须面临的时代课题。由于我国高等教育薄弱，所以大力发展高中素质教育，为社会主义建设输送人才更是现阶段迫在眉睫的任务。
　　
　　二、素质教育强调育人为本、德育为先
　　
　　就本体功能而言，教育是一种培养人的实践活动。提高国民素质是任何一个现代国家教育事业的根本目的所在，也是经济与社会可持续发展在人力人才方面的资源保证。“应试教育”把满足社会选才需要视为学校教育绝对唯一的目标追求，这就从根本上颠倒了“育人”与“选才”的关系。诚然，社会百废待兴的非常时期，“选才优先”策略在迅速满足社会急切大量的人才需要方面有其暂时的合理性，但就社会的常规化持续化发展而言，则必须坚持育人为本的教育指导思想。这是因为，如果不把育人放在优先发展的地位，所谓选才就只能是“矬子里头选将军”，必然不能适应社会高速持续发展对于人才的需要。再者，社会发展不仅需要少量高、精、尖的专门人才，还需要数量巨大的通才人物。坚持育人为本，就是立足于把每一个人都培养成社会的有用之才，培养成完全合格的、有现代文化文明教养的人。
　　
　　三、素质教育重在能力培养
　　
　　“应试教育”割裂了教育过程与学生生活能力培养之间的本质联系，把教育教学过程变为单纯的备考应试过程，学生视知识为临时应考的敲门砖，教师视课堂为训练考生的工作间，久而久之，青年一代在复杂多变的生活挑战面前表现出来的无所适从，将成为现代教育事业的最大悲剧。
　　素质教育并不否认考试制度在实施教育测量、保证学生之间公平竞争方面的积极意义，并不否认指导学生备考应试是教学活动的重要组成部分，只是强调，要把课堂教学及备考应试过程转变为深刻理解有关课程的学科思想、掌握基础知识基本技能的过程，转变为对学生创造性思维想象能力的培养测试过程。素质教育所着意培养的能力是受教育者内在素质的外显，是一种综合性持续性的文化创造力。
　　
　　四、素质教育对教师有更高的素质要求
　　
　　“应试教育”所要求的教师只是一个勤于舌耕的教书匠。以教学大纲严格限定其工作的职责范围，一切唯提高学生考试成绩和升学率马首是瞻，从而造成急功近利、狭隘自私的心理取向在教师中间蔓延的局面。素质教育所要求的教师则必须是真正意义上的教育家。他们出于育人的根本目的而教书，不仅关注学生当下的考试成绩，还致力于提高学生的学习劳动效率与学习生活质量；不仅对学生在校期间负责，还对其一生的发展和前途负责；不仅为每一位学生个人着想，还为人类的整体利益和长远发展着想。
　　
　　五、素质教育可以充分开发社会教育资源
　　
　　素质教育着眼于充分开发利用一切教育资源，以优化育人环境，提高育人境界。就学校工作而言，要做到教学、管理与学生的自我养成的有机统一。任何管理措施、管理手段的采用，都必须以尊重学生的人格与自由为前提，以便更好地开发利用学生自身的教育资源，使监控管理逐步成为不必要的东西，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路。就整体国民教育而言，则应当使学校教育、家庭教育和社会教育在各尽所能的基础上达到协调统一，营造出一个全方位、多途径、人人参与的教育氛围，一方面拓展教育广度，使素质教育的阳光普照在每一个青少年身上；另一方面开掘教育深度，使课业教育、成才教育与人性教育组成一个有层次感、有纵深度的立体结构。同时，把一些在应试教育制度下被视为“后进生”的学生培养教育成自食其力、遵守法纪、拥有人格尊严的文明公民，不仅拓展了人们在素质教育问题上的视野，还为按照素质教育的要求开发利用社会各方面的教育资源创造了一个显例。
　　
　　六、素质教育与终身教育内涵的同一性
　　
　　从素质教育的观点看，能够接受终身教育观念并躬行终身教育实践的人，不可能在现代社会里自发产生，而是基础教育阶段学校成功实施素质教育的结果。也就是说，只有贯彻了素质教育思想的学校，才能向社会输送处于未完成状态的、有着极强继续教育意识与自我教育能力的人。
　　从终身教育的观点看，素质教育又体现着教育自身可持续发展的基本要求。只有素质教育，才能打通学校教育与社会教育的阻隔，实现基础教育与继续教育的联接，完成承师教育向自我教育的飞跃。总之，素质教育与终身教育基本内涵的同一，规定着教育自身的可持续发展，并使教育成为人类文化系统中的一个重要领域，成为人类社会生活中的一项重要内容。同时，也正是素质教育与终身教育的同一，才能保证民族素质的持续提高与整个国家社会文化的可持续发展。
　　综上所述，高中的素质教育应真正成为当代中国跨世纪的民族教育工程，成为一种适用于各级各类学校与整体国民教育的全新的教育实践模式。

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