加强课外阅读指导　提高学生语文素质

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　　摘要：阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分，在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素质，仅靠课堂教学远远不够，还必须积极开展课外阅读。本文首先分析当前语文教学的现状，指出开展课外阅读的迫切性，然后论述开展课外阅读的重要意义，最后阐述如何加强课外阅读指导。
　　关键词：课外阅读；加强指导；培养能力；提高语文素质
　　
　　阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分，它有助于学生从各种材料中摄取创造性成分，获得养料，培养创造能力和创造精神。课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。可是多年来由于受应试教育的影响，不少教师往往只重视课堂教学而忽视了课外阅读。
　　忽视课外阅读易导致学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”，大多患有“贫血症”，导致在课堂上回答问题总是同样的答案,作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话,孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语言这个工具,要掌握得好，运用得好，首先必须手中掌握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤――“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
　　“得法于课内，得益于课外。”这几乎是所有在教学方面取得成就的教育工作者、行家的共识。特别是2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，更强调了课外阅读对语文教学的重大影响,提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；同时也规定了各个学段的课外阅读量。因此，我们应该积极开展课外阅读，实现课内课外的有机结合，切实提高学生的语文素质。
　　积极开展课外阅读，拓展语文课堂教学的知识空间，对学生的心智发展和健康成长具有以下几个方面的意义：
　　1. 陶冶性情。指导学生加强课外阅读，是陶冶他们性情的一个好方法，这样既有利于对学生进行思想品德教育，使他们树立正确的人生观，还可以培养健康的审美情趣。
　　学生生活在学校、家庭，也生活在社会上，形形色色不健康的思想必然也会渗透到他们的精神生活中去。教师很有必要指导学生在课外阅读思想进步的书报，例如阅读《钢铁是怎样炼成的》、名人传记以及可歌可泣的英雄事迹的报道，可让他们从中学习先进人物的思想品德，令书报中的英雄志士的形象感染他们，有利于他们树立正确的人生观；而引导学生看有关文学、美学、音乐、绘画等书籍，可以从多方面培养学生健康的审美情趣，使学生的身心得到和谐发展，成为具有崇高情操和富有实践能力的人。
　　2. 开阔视野。课外读物纵横古今中外，浩如烟海。若想凭借课内所学的“沧海一粟”而“以不变应万变”，那无异于痴人之梦，唯有靠课外广泛地涉猎，来弥补课堂学习的不足。书读得多了，就能使学生广泛地接触自然科学、社会科学，这自然就开阔了他们的视野，拓宽了他们的知识领域。
　　引导学生阅读自然科学和社会科学的书籍，就会学到很多科学知识。如爱读天文学方面书籍的，可饱览天文学的知识，增加对人类探索太空的历史和现状的了解，从而激起探索宇宙奥秘的兴趣；爱读时事政治书刊的，就能了解到国际政治局势、国内的政策变化；爱好文学的学生会大大地开阔文学视野，扩充文学知识，丰富文学底蕴……
　　3. 发展能力。课外读物种类繁多,容纳社会百科，包揽自然千门，学生若能经常阅读，那么他们的阅读理解能力、运用语言能力、思维能力等都能得到充分的发展。
　　(1)可以增强语感。叶圣陶说，语感就是“对于语文的锐敏的感觉”。一般来说，阅读能力的核心就是对语言材料的感知能力，即语感能力。语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。反过来，语感的优劣，也来自于阅读的积累。书读多了，知识的储存量就可观，“感觉”自然就灵敏。由此看来，要使语感能力得到发展，加强课外阅读就是一个很好的办法。
　　(2)有利于提高写作水平。众所周知，要想写作水平高超，就离不开写作素材和写作技巧的积累，而这两者主要来自课外阅读。课外阅读可使学生阅读众多的名篇著作，除了在思想上受到熏陶、启迪外，还可以积累大量深刻隽永的警句妙语，优美的词语、生动的句子，也可以从形式上积累写作方法。这样，素材积累多了，就可避免写作中出现捉襟见肘的困境，而达到左右逢源的境界，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
　　(3)可以促进学生思维能力的发展。人的智力结构的核心要素是思维能力,而课外阅读就能很好地促进思维能力的发展。聚精会神地进行课外阅读，这本身就是一个不断思索、想象、判断和评价的过程。特别是在这样的阅读中，没有多少条条框框的束缚,可为学生提供更多的想象余地与空间,更利于培养他们的创造性思维。及时积极地思维,能深入文章之中，切实把握文章的脉络，理清作者的思路，通过大脑,根据需要对文章进行思考评价,学生的思维能力就得以锻炼，得到发展。
　　课外阅读，顾名思义为“课外”，有许多因素教师难以控制。正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。所以，教师应加强对学生进行课外阅读的指导。
　　1. 指导学生正确选择读物。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力,因此,开展课外阅读既要保护学生的阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,提高阅读品味，远离黄色(色情)、灰色(反动)、黑暗(暴力)的读物，培养健康的阅读情趣。
　　给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野，更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，同时要注意和课内阅读教学紧密联系，做到课内外结合，相互促进。
　　2. 指导学生端正阅读的态度。学生对课外阅读的态度，除个别学生积极投入，如饥似渴地盼望课外阅读外，多数学生是被动的、观望的。即使是奉老师之命而在读书时，也常常是心猿意马，外表在读书，实际上并没有读进去，因此，要指导学生端正阅读的态度。
　　首先，要有良好的心境。求静，切忌浮躁。静就能潜心入书，沉浸其中，自得其乐。《近思录》说：“性静者可以为学”，读书必须静，不静就不能读书。
　　其次，要集中注意力。孟子说：“不专心致志，则不得也”。说明了阅读要集中注意力。要靠意志和精神品质来约束自己，排除干扰，把注意力指向读物，获取读物的内容。
　　再次，要有恒心。在课外阅读中，焦虑与懒散是学生容易产生的心理障碍，阅读常常不能坚持下去。对此，只能调动意志和精神品质来强制自己，克服焦虑和懒散，不要急于求成，不要稍不如意就不耐烦，要持之以恒，孜孜不倦。只要有恒心，课外阅读就一定有收获。
　　3. 指导学生掌握阅读的方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定。我们可以指导学生如果选择的是知识性读物，且只想作一般的了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读。
　　在阅读过程中还应指导学生学会做读书笔记。阿德勒说：“如果你随时拿一支笔，那么阅读起来将必更能得心应手。这支笔将成为阅读时，使你专心、仔细的督促力。”因此，在课外阅读时应指导学生运用多种阅读符号进行圈、点、勾画，标明读物的重点、难点、疑点等，这样能强化学生筛选信息的意识，促进阅读思考，提高读书的效果。同时还可以指导学生有目的有选择地将书中有关内容，如名言、警句、范例、新颖的材料等摘录下来，并注明出处，以便需用时查阅。这样，积累一段时间后，组织学生交流，以相互借鉴，共同提高。
　　总之，无论是阅读教学的现状，还是时代社会的要求，需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生强化课外阅读。语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富。
　　
　　参考文献：
　　[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,1994.
　　[2] 韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社,2000.
　　[3] 傅柄熙.要指导学生自己读书.中学语文教学参考,2001(12).
　　[4] 巢宗祺,雷实,陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社,2002.

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