从语言输出的功能谈其对英语教学的启示

来源:用户上传      作者: 冯源源

　　摘要： 本文分析了目前英语语言输出的研究现状，指出随着语言学的不断发展，越来越多的语言学家关注语言输出的研究，但究竟语言输出与语言知识的关系如何，研究者甚少。通过对Swain的输出假设的理解，本文提出语言输出理论对英语教学的启示：要创造语言输出的环境和机会，探索有效的教学方法，改进考查方式。
　　关键词： 现状 输出假设 教学启示
　　
　　一、语言输出的研究现状
　　
　　随着语言学的发展，许多边缘学科也相继产生，对于语言输出的研究也越来越多。1985年二语习得研究者Swain针对Krashen提出的语言“输入假设”中的不足，提出了“语言输出假设”（the Output Hypothesis）。她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为，语言输入对语言习得很重要，但还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查时发现，课堂上教师讲的多，学生讲的少，大部分时间都用于做笔记，而没有说的机会，即使是说，也只局限于简单的语言表达，并且在这种情况下，学生可以借助肢体语言等形式表达自己，也可以达到与老师沟通的目的。许多英语为其母语的学习者接受了多年的法语为教学语言的教学后，他们的法语理解水平有了极大地提高（接近法语母语者），但他们的口头和书面表达仍停留在中介语的水平上。
　　Swain的可理解假设提出早期阶段，大部分的实证研究局限于研究性别、任务类型、话语变量，和学习者的水平对学习者输出的影响，而忽略了输出是否或在多大程度上影响语言习得。Krashen（1998，p175）据此认为输出在语言习得中的作用难以得到证明。Izumi & Bigelow（2000，p245）解释说这是因为“研究者往往以为而不是证明输出能促进习得”，Shehadeh（2003，p597）同意了这个说法，宣称说：“目前的研究大多数在性质上是描写性的，着重于事情发生的事实而非输出的习得作用。”此后，一些研究者开始侧重于研究输出的各种功能，试图证明输出确能促进语言习得。在注意功能上，Izumi研究了输出能否能引起学习者对语法形式的注意并促进语言习得。大多数研究表明输出能引起学习者对语法形式的注意并促进语言习得。这些研究注重研究语法形式的习得，对学习者通过输出习得语法知识提供了理论背景。随着中介语语用知识的可教性假设被证实，如何有效地进行语用教学已成为一个重要的研究课题。一些研究已证明指导性输入能促进语用知识的习得，但输出能否促进学习者语用知识习得仍少有人研究。Alcon（2002）曾通过试验证明接受语用知识输出的试验组比控制组有更明朗的学习概念，但学习者在输出过程中是如何习得语用知识的并未得到研究。
　　国内也有不少学者开始关注语言输出的研究，冯纪元、黄娇的试验论证了输出假设的注意功能对语法形式的习得有促进作用。但对于语言输出与语言知识的关系的研究并不多。
　　
　　二、输出假设的三大功能
　　
　　Swain（1993）认为输出假设对语言习得有3大功能，即：（1）注意功能（noticing/triggering function），（2）假设检验功能（hypothesis-testing function），（3）元语言功能（metalinguistic function）。
　　注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意。Swain（1993）认为当学习者遇到语言困难时，会采取以下3种措施：置之不理；尽量搜索原有知识并通过生成新知识或巩固原有知识来解决当前困难；更加关注下次的相关语言输入。显然，后两种是我们所希望的。Swain（1993）发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。
　　Swain（1993）认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检验假设的最好方式。根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。Pica（Swain，1993）证明语言学习者在澄清和重申自己的观点时，往往会调整先前的话语。他发现1/3的回答经过了语义或句法上的调整。Nobuyoshi和Ellis（1993，引自Swain，1993）的实验表明，这种调整有益于话语的准确性，同时还能提高学习者的中介语水平。
　　元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考。他们通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构及其他方面的信息。元语言是一种关于目的语的反思性的语言运用，有助于加深学习者对语言的形式、功能和意义三者之间关系的理解。也就是说语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移。像有声思维活动（thinking aloud）就是元语言功能的最好例子。它指的是一边思考，一边说出所思考的内容。Swain（1993）等人做实验，让学生用法语写一篇1-2段的命题短文。在写的过程中，学生用法语或者英语说出自己的构思，但不能擦掉任何错误的地方，不能停顿太长的时间，也不能借助字典和在场老师及实验者的帮助。初稿写完后，学生用红笔修改文章，每做一处改动就必须说出原因。目的是观察在没有反馈的情况下，学生是否会自己想出办法来。结果发现在有声思维活动中学生会充分利用自己的元语言功能。
　　输出假设的3大功能对语言习得的作用主要体现在以下4个方面：（1）多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性（automaticity）；（2）语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程；（3）说、写目的语能让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设；（4）语言输出能获得相应的反馈。Swain在此后研究中反复验证输出假设的三大功能在语言习得中的作用。
　　
　　三、语言输出理论对英语教学的启示
　　
　　1.创造语言输出的环境和机会
　　语言知识的传授不足以培养学习者语言应用能力，学习者语言能力的形成需要进行大量的语言实践活动。外语教学的最终目的是培养学生恰当利用目的语进行交流信息的能力。面对我国外语教学中存在的语言输出薄弱的问题，作为教师，我们应积极为学生创造语言输出环境和机会，改变以往重输入轻输出的现象。没有比语言输出更好的方法来检测学习者的语言水平。首先教师要改变传统的教学观念，语言知识的学习不等于语言技能的掌握，不能一味地给学生讲解语言知识，而忽视语言的输出。要积极地创造语言输出环境和机会，加强语言输出。如加强学生说、写技能的锻炼等，这样不仅使学生意识到自己语言输出中存在的问题，还可以使教师更好地了解学生对已学知识的掌握程度，以及学生的当前水平和需要提高的部分，在以后的教学中不断提高、完善语言输入的质量。根据Harmer“输出分为两种，第一种是操练性输出（practice output），第二种是交际性输出。我们的课堂中使用较多的是操练性输出，这是一种在教师指导下，输出的内容和形式都受到一定的限制的有组织的活动，如句型操练、句型翻译等。”
　　利用输出的注意功能，让学生通过输出注意母语表达方式和英语表达方式的区别，尤其是在教师设定了一定的语言环境、对话的情景后，学生能更生动地练习输出语言。通过使用语言达到掌握语言的目的。
　　2.探索有效的教学方法

　　Swain在其研究中指出，双向信息交流活动及“推动式”输出（pushed output）是形成表达能力的关键因素。因此，句型操练、角色表演、模仿等活动虽对语言输出具有一定的积极作用，但这些活动并没有达到在信息交流的层面上提高学习者语言输出的主动性。为学习者营造良好的语言氛围，促进双向信息交流需要我们改变以往单一的以教师为中心的输入型教学模式，并积极探索重视语言输出教学模式。“任务型教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出、语言的真实使用、学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，学习者的大部分时间都用在小组活动或结对练习上。”（龚少夫，罗少葛，2003）在这种交流活动中，学习者语言输入、输出的机会大大增加，小组合作完成任务的形式可以减轻学习者的心理压力，提高他们完成任务的积极性。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在学校、社会生活中运用语言所从事的各种活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。这种指导思想正好与我们所倡导的重视语言输出、培养学习者运用语言进行交流信息的目标一致。因此，在教学中根据学习者实际情况灵活运用任务型语言教学模式有利于学习者语言输出能力的培养。
　　教师在教学中应积极寻找合适的方法，安排特定的时间对学生进行说、写的训练和指导。具体地说，在说的方面，教师可以组织学生进行课文复述、角色表演、新闻报道、新闻采访和讨论、辩论、朗诵等活动，练习多了，自然能够脱口而出；写的方面，可以组织学生就某些题目进行讨论，然后动手组句成段、成篇。至于学生作品的评估与批改，可以把一部分工作放在课堂上进行――告诉学生评分标准，让学生进行自评、互评，然后让学生自改、重写并上交重写的作文，由教师批改，最后拿到课堂上讲评。另外，还可以指导学生养成用英语记日记的习惯，学生的英语日记教师不一定全部批改，但学生坚持经常写作，对其写作能力的提高所起的作用将是不可低估的。
　　3.改进考查方式
　　解决考查方面的问题，把学生的语言输出能力水平纳入考查范围。不对语言输出能力进行考查，很难判断语言输出是否或者在多大程度上促进了学生的语言能力，而进行这种考查的可行办法是形成性评估和终结性评估相结合。可以对学生日常参加活动的情况和作业完成情况进行记录，并在学期中对成绩有明显提高的学生给以鼓励，让学生进行经验交流，在学期结束时总结，并另出专题对学生的口语和写作能力进行考查，最后综合这两方面的情况，对学生的语言能力做出合理的评价。
　　就我们目前的教学现状，要真正达到输出促进学生英语学习的最佳效果还需要一个很长的时期，这当然更需要教师付出更多的时间和精力。但一份耕耘一份收获，更多的付出必然会获得更好的教学效果。

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