互联网+舞蹈教学研究综述
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摘 要：舞蹈教学之所以要和“互联网+”联合，目的在于突破传统教学模式形式相对单一，课堂气氛沉闷;受限因素较多，教学效果有限的种种缺陷。因此，互联网+舞蹈教学应当尝试翻转课堂，充分利用课余时间巩固基本功，并加强互动，多元教学模式激发学生积极性，以及实现信息共享，多方获取资源实现教学高品质。
关键词：“互联网+”;舞蹈;教学
自2015年政府工作报告中首次正式提出“互联网+”概念后，传统行业的“互联网+”进程便开始提速。教育行业更是借助“互联网+”不断推陈出新，提出了越来越多创新教育的方式方法，且正在发挥难以预料的影响和作用。
1 舞蹈教学传统模式的局限性
1.1 形式相对单一，课堂气氛沉闷
虽然属于典型的艺术类教育形式，但很长时间以来受到应试教育的深刻影响，各类教育机构中的舞蹈教学基本沿用教师讲解与演示，学生听讲并模仿的单向教学方法。课堂上教师一般会简单阐释理论，之后就是一遍遍反复进行的练习。由于对学生身体素质、动作要领等常有相对较高的要求，传统舞蹈课堂教学一般相对严肃，少数时刻还会因为对动作细节的打磨而略显严苛。除非少数先天禀赋优异者，或自身对舞蹈异乎寻常地热爱者，否则大多数资质平平的普通学生往往会在这种状态的课堂教学中深感压力，不得不强打精神勉力应对。因此，不仅多数学生会战战兢兢如履薄冰，整个课堂的教学气氛也较为沉闷，缺少舞蹈作为艺术类课程在教学中应有的活泼与生动。
1.2 受限因素较多，教学效果有限
作为相对特殊的艺术类教育课堂，舞蹈课程对于场地、器材等辅助资源的要求相对较高。然而就多数教育机构而言，专门针对舞蹈教学配备场地器材者寥寥，一般情况下，舞蹈教学只能暂时借用诸如体育馆、剧场或活动中心之类充数。加之长期以来适用于舞蹈教学的专业化教材奇缺，尤其是非专业选修课中的舞蹈教学几乎不存在有针对性的教材，因此许多传统舞蹈课堂存在相对随意、以不变应万变的情况。这些都成为制约舞蹈教学水平提升的众多因素，也在很大程度上成为影响教学效果的负面因素。
2 互联网+舞蹈教学的创新路径
2.1 翻转课堂，充分利用课余时间巩固基本功
舞蹈学习是一项极为注重基本功练习的特殊艺术类教育形式，特别是对绝大多数非专业且先天条件普通的学生来说，基本功往往决定了课堂教学的成败。然而传统课堂数十分钟教学和训练几乎不可能实现夯实基础的目标，必须通过大量课后练习才能实现由量变到质变的提升。
因此，借助“互联网+”，通过翻转课堂，学生可以将丰富的课余时间充分加以利用，通过不断的自我训练扎实基础，从而实现课堂上的高水准学习。教师可以利用具有摄录功能的器材录制教学短视频，每段视频控制在五至十分钟左右。每个教学视频只教授一个核心动作，但要进行全方位、立体化、无死角的动作分解和细节展示。这是为了方便学生从多个角度观察教师的舞蹈动作，进而得以更加准确地模仿，以使基本功训练更加有的放矢。
2.2 加强互动，多元教学模式激发学生积极性
传统课堂模式之所以难有共鸣，还有一个原因是课后的师生互动鲜少。教师在课堂教学时间结束后通常不再与学生有所交流，学生即便有心练习，也苦于无教师指导而陷入自主学习低质低效等问题。
因此，借助“互联网+”强化互动十分可行。现有的社交网络媒体都具有短视频和语音互动功能，学生可以在线上向教师请教课后练习时遭遇的难点或疑点，也可以通过离线反馈的方向向教师发送求助信息，教师解答后回复即可。除此以外，有了网络的连接，学生彼此之间也可以探讨舞蹈学习的心得与经验，这种同龄人之间的讨论也能在更加轻松愉快的状态下提高学生参与自学的热情。因此，多种手段综合运用、多元教学模式有助于激发学生积极性。
2.3 信息共享，多方获取资源实现教学高品质
互联网自诞生之日起就以海量资讯、光速传播著称，这种跨越专业界限乃至国别的网络传播模式极大地丰富了知识和技能的传播渠道，也让更多优质教育资源能够为更多教育机构所共享、共用。因此，互联网+舞蹈教学的办法还可以实现信息共享，多方获取资源实现教学高品质。
特别是那些苦于缺少专业舞蹈教学素材和资源的地方教育机构不仅可以借助网络获取国内专业院校或先进教育组织的专业教材，还可以借鉴国外高等教育或艺术表演机构的相关网络素材。相较于凭借自身力量新编或改编的费时费力，这种借他山之石的办法显著更加低成本而高效率，对不少教育机构是值得尝试的策略。
3 结语
互联网+舞蹈教学不是传统舞蹈课堂简单地加上互联网化操作，也不是若干网络化课件的设计就能代表“互联网+”的先进性与独创性。“互联网+”只是手段，是过程，不是信息化教育的最终目标。“互联网+”的核心应当是借助互联网实现对传统舞蹈教育陈旧框架的超越。
参考文献：
[1] 祝智庭.孫妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2016（7）：19-20.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放式教育研究，2016（3）：15-16.
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