从名师导课看教师课堂作为
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一、 “简”一点
【案例1】 南京市北京东路小学张齐华《24时记时法》导课
师：孩子们，都准备好了吗？
生：好了。
师：准备好了。好，上课！
出示钟面（3时）（不是课件，就是普通的教具钟面）
【案例2】 北京市朝阳区管庄中心小学夏青峰《小数的意义和读写法》导课
师：今天我们一起来学习《小数的意义》。（板书课题）
【思考】
两位特级教师的导课都没有情境的创设，看似非常的“突兀”。然而，“突兀”中却寓含着深意。已经“准备好了”， 既包括物质上的准备，如各种学习物品的准备，也包括精神层面上的准备，如必要的知识储备，迎接挑战和战胜困难的心理准备。如果还要硬性地创设虚拟的情境，只能是叠床架屋、画蛇添足。由此可见，课堂上教师的“作为”完全可以“简”一点：将时间让给学生，让他们“静悄悄地学习”。
夏青峰老师说：“我欣赏静悄悄地学习。”
静悄悄的学习应该是学生在较少干预下的自主学习。它有利于培养学生独立思考的良好习惯。培养抽象思维是数学学科重要的训练目标，过多的干预只能束缚学生的手脚，蒙蔽学生的眼睛，阻碍学生思维的发展。
二、 “慧”一点
【案例3】 北京市东城区教育研修学院刘沿革《周长》导课
师：每周一上午，我们北京各学校都要举行升旗仪式。南京也是这样吗？
生：是。
师：有一天升旗仪式过程中，小强突然晕倒了。
生：啊？
师：你们这儿出现过这种情况吗？
生：没有！
师：老师赶紧把小强送到了医院。医生检查后说，没什么大碍，小强的体质比较差，只要坚持锻炼就行了。
师：爸爸为小强制定了一份锻炼计划。
出示锻炼计划：每天沿操场边线跑一圈
创设情境：三种不同的跑法动画，让学生初步感知边线（周长）。
【案例4】 南京市成贤街小学王学其《公顷和平方千米》导课
师：介绍东南大学和南京师范大学附属小学的历史。
出示情境图：玄武湖占地400公顷。（东南大学和南师附小离玄武湖很近）
师：孩子们，对哪个词感到陌生？
生：公顷。
师：公顷是什么单位？你是怎么知道的？
生：面积单位。因为用了“占地”这个词。
师：为什么用公顷做单位呢？
生：可能是一个较大的面积单位。玄武湖太大了。
师：公顷是大面积单位，是土地面积单位。（揭题：公顷和平方千米）
【思考】
升旗仪式是每个小朋友最熟知和最向往的场面，玄武湖是南师附小小朋友非常熟悉的旅游景点。两位特级教师的导课方式（刘沿革老师升旗仪式时学生晕倒的情境设计似有商榷之处，但肯定源于生活。）似乎是信手拈来，却一下子吸引住了学生的眼球和心灵，让后续的过程好像是由此“长”出来的。这就是教育的智慧。
可我们有些老师抱怨生活中缺少鲜活的情境资源，有时胡编乱造，有时机械照搬，却忽略了学生实际和生活这个大舞台，缺少的正是智慧。
课堂“作为”需要智慧，智慧的课堂需要智慧的老师。教师的智慧来自于对生活的留心观察，像刘沿革老师和王学其老师一样，不断从日常生活的琐屑中去发现、去挖掘。
教师的智慧来自于思考。教师的职业特点需要我们善于思考，用心思考。思考学生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教师睿智的体现，思考是教师的职业操守，思考是教师一生的目标。教师思考了，学生才会思考，才会深刻地思考。
三、 “矮”一点
【案例5】 浙江省杭州市文海实验小学刘松《乘法分配律》导课
师：我叫刘松，来自浙江。这位姑娘，你可以自我介绍一下吗？
生：可以。（生自我介绍）
师：我可以成为你的朋友吗？
生：可以。
师：这位小伙子，你可以自我介绍一下吗？
生：可以。（生自我介绍）
师：我可以成为你的朋友吗？
生：可以。
师：孩子们，能不能把我们刚才的话合并成一句话？
生：某某同学和某某同学都可以成为刘松老师的朋友。
【思考】
我赞赏刘松老师的导课，可谓是对“乘法分配律”的无痕铺垫。更赞赏他对师生关系的倾力追求，希望与学生成为一对人格平等的朋友（成为老师的朋友前提是学生同意），一对相互学习和进步的朋友。
课堂本质上是师生双边的课堂。课堂上两个重要角色师和生，都有着无可取代的目标和任务。正如闫勤老师所说的“动车之道”：“动车之所以速度快，是因为动力源不只是车头。同样，课堂上动力源不只是老师。”拉近师生的心理距离可以使课堂上的动力源更多，需要我们在“课堂作为”的过程中将自己的身子“矮一点”。
拉近师生距离，除了从心理上彻底摒弃师道尊严的传统观念，更重要的是要换位思考，站在孩子的角度看问题。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人，才能真正实现教师是学习的组织者、引导者和合作者的角色定位。
走过十一个年头的新课改呼唤教师自己的转变，说到底就是角色“作为”方式的转变。从五位名师的课堂导入，我们看到了教师该有的“课堂作为”策略：“简一点”，可以给学生以更多的自主学习的空间；“慧一点”，可以让课堂更加灵动面富有生机；“矮一点”，则会让课堂洋溢进取的活力。
（作者单位：泰州市姜堰区白米中心小学）
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