基于CDIO工程教育模式的“Java高级编程”改革

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　　摘 要：自改革开发以来，中国高等教育经历了多年的学习借鉴国外先进教学理论与自我创新的变革，仍然有一些弊端需要改进。特别是在大学盲目扩招，学生质量下降的环境下，人才培养需要从精英教育转变为为市场培养职业人才的道路。因此，被许多教育学者推崇的唯成绩论也就逐渐失去市场，就业市场的青睐逐渐成为大学学生，乃至大学教育的重点。那么，怎么才能培养出符合市场要求的学生呢？
　　关键词：工程教育模式 Java高级编程 CDIO
　　工程教育认证可以是改革的其中一个重点。工程教育认证作是高等教育认证中的专业认证，是由专业性认证机构（协会）组织专家学者，以行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评估、认证并提出改进意见的过程[1]。值得注意的是，工程教育认证是一种合格性评估，通过认证代表着该认证专业达到了工程认证的最低标准。
　　本文通过在分析工程教育模式，工程教育模式对专业课程教学的作用，对“Java高级编程”课程进行深度分析，并提出了相应的改革方案。
　　一、工程教育模式
　　工程教育模式的概念在2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学被提出。工程教育模式以产品、过程和系统的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）为生命周期，对教学大纲和标准进行CDIO化处理，让学生以主动地、实践地、课程之间有机联系地方式学习和获取工程能力，以达到工程教育认证的能力[2]。
　　CDlO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识，个人能力，个人团队能力和工程系统能力四个层面[3]，通过工程教育认证必须要以综合培养方式使得学生在这四个方面达到预定
　　目标。
　　工程教育专业认证主要有三大基本特征：以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点；以学生为本（特别是学生的满意度为本），重视对全体学生学业成就的评价；认证标准采用“能力导向”的基本原则。
　　这三大基本特征描述了工程教育认证标准是以学生为主，重点看学生产出成就。而通过工程教育专业认证模式开展课程就是使得学生在学习课程后获得足够优秀的满意度和学习成就，并对学生对课程学习后的发展进行持续的跟踪[4]。
　　二、基于CDIO的“Java高级编程”课程改革
　　1.课程分析
　　按照工程教育专业认证开展课程必须满足以下几点要求：教学内容必须符合现代社会发展需求，满足CDIO培养大纲；学生的满意度必须达标；学生毕业后企业的满意度必须达标[5]。
　　根据以上三个要素“Java高级编程”教学改革的项目实施有标准如下：
　　（1）满足CDIO培训大纲；
　　（2）每学年对课程教学大纲和内容进行更新，其中，通过企业招聘能力需求进行课程更新；通过毕业生反馈进行课程更新；通过Java发展流行趋势对课程进行更新；
　　（3）每学年对项目制作进行内容更新和拓展；
　　（4）通过网络平台让学生进行教学评价；
　　（5）通过网络平台对学生进行教学跟踪存在的问题。
　　因此，为了满足教学改革标准，我们对学生和企业进行了简单调查，表1显示了学生和企业对Java能力的要求。表2在表1的基础上进行了课程细节的总则。
　　2.课程要求及特定教学目标的设定
　　根据课程细则，“Java高级编程”应安排课程安排三类课程进行教学：1.理论课（Lecture）前9周，每周2个课时。2. 实验课（Lab）18周，每周2个课时。3.团队讨论课（workshop），后9周，每周2个课时。课程通过完成3个项目来达到工程教育认证要求。
　　3.课程考核环节的改革
　　在课程考核环境，针对工程教育认证标准，“Java高级编程”还在课程考核环节进行了改革，不以考试为评判标准，而是结合平时课堂练习，实验作品，以及项目实践能力等，确定学生最终成绩情况，综合评价学生的知识及个人素质能力，确保每一个同学都能完成课程实践，以保证对课程质量。考核方式将进行准确安排，并写入教学大纲中。
　　4.年度课程更新计划
　　针对前一年年在教学反馈，以及当年的材料，设置了新一年年的改革计划。
　　（1）完善下一年年课程设置。通过毕业生反馈，企业反馈和Java流行趋势进行调整
　　（2）结合课程设置的调整与学生实际状况，更新教学案例，编写相应的讲义。
　　（3）完善课程安排体系。课程工作量应该保证每星期8-10课时的工作量。重点是完善和调整每周课程安排计划，特别是由于课程内容的调整造成的项目内容调整。
　　（4）完善项目考核方案。特别是要明确项目之间的联系，项目的评分标准和实用性。为了更好的推动学生学习，一些优秀的项目将会参加各类设计竞赛，因此，项目设计要符合现实竞赛要求。
　　（5）使用在线教学平台，完善教学方式。
　　（6）更新课程评价与跟踪反馈平台，收集相关评价。
　　5.课程达成度分析
　　为了有效的达到工程教育认证，我们对于“Java高级编程”课程达成度的情况，我们也设定了多个环节全方位的评估。
　　（1）通过网络平台对教学的进行紧密跟踪，包括考勤、练习、实验、作业、项目实施等。
　　（2）还在教学考核结束后，对课程完成特定教学目标和毕业能力进行评估，评估落实到每位听课学生上。
　　（3）对学生进行问卷调查，请学生自评课程达成情况。
　　（4）长期来说，我们还会对毕业生进行跟踪调查，请毕业生结合工作后的情况，对“Java高级编程课程”的内容、授课方式、特定教学目标及毕业要求等相关信息提出反馈意见。
　　（5）对毕业生就业单位进行跟踪调查，对学生相关能力进行有效评价。
　　三、结束语
　　工程教育认证正在成为高等工程教育的大趋势，在这大趋势下，中山大学南方学院电子通信与软件工程将对本科教学持续进行工程教育模式的课程改革，为工程类学生提供更接近世界，更符合学生期望，更符合企业要求的教育和课程。
　　参考文献
　　[1] 林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J]. 高等工程教育研究，2015（2）：10-19
　　[2]胡冰.浅议高中教育教学管理优化与改革[J].读书文摘，2015，20：160.
　　[3] 顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研， 2008（1）：12-20
　　[4] 倪凯，金尚忠，孙彩霞.发达国家高等工程教育认证体系及其启示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.
　　[5] 沈岩，康妮，刘惠琴.工程教育认证的实践与思考[J].学位与研究生教育，2009（3）：52-55.
　　作者简介：
　　温泉思（1988～），女（汉族），广东省阳江市人，中山大学南方学院电子信息与软件工程系讲师，硕士研究生，研究方向，计算机技术、软件工程。
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