班主任的本位：培育、发展

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　　近期，笔者拜读了知名班主任梅洪建写的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书，明确了班主任的本位：为学生的健康成长和发展服务，也就是“培育、发展”的理念。梅老师所说的培育，就是为孩子的发展搭建尽可能宽阔的、动起来的、可持续发展的平台；他所说的发展，则是指每个孩子在班主任搭建的平台上都能充分地舒展灵魂、习得知识，获得可持续发展的能力。班主任在班级这一个大平台，可以做并且只能做的就是为学生服务，搭建、运营这个平台，让学生尽情展示自我，发展个性。
　　首先，班主任做不了人类灵魂的工程师，也改变不了学生，只能为他们的健康和发展服务。
　　的确，班主任对学生有着直接、深刻的影响，班主任的一举一动，一言一行，常被学生效仿，对学生起到潜移默化的作用。但教师改变一个学生没有那么容易，因为进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定。研究表明，一个基础教育阶段的班主任，至多在一个人的成长过程中起到2.5%的作用。何况，这个比例是随着孩子年龄的增大而递减的。
　　很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子的内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，也很可能只是一次表层的调节而已。正如我们拉橡皮筋，它有弹性，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到原始状态。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尤其是不能夸大一次教育的效果。当然，许多班主任认为爱就可以改变孩子，就能实现自己的教育目标。殊不知，现在的孩子由于家庭的溺爱，感恩心已经越来越淡薄，归根结底是爱的方式不对，所以，班主任的爱要有智慧，有方法。另外，作为一位班主任，要明白自己价值的微小和学生自身成长的重要，进而更好地服务学生成长，放低自己而不去盲目“引领”。应把学生当做主人，为学生服务，听从学生成长的需要，学生的成长才是教育的落脚点，他们是生长的主人。如果学生是种子，班主任不该是大树，而应该是土地，虽然不知道长成怎样好，但知道向上长没错，所以给予成长的动力就是班主任服务的方向。
　　因此，无论从学生的心理状况还是教育认知来看，改变一个学生都没那么容易，教育也不是那么简单的事情。何况在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，所起的作用比较有限。
　　其次，班主任只能为孩子的健康成长和发展搭建平台，让其时刻“动”起来，顺性而为地尽展个性。
　　班主任为学生发展搭建的这个舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能。教师不要以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，不能站在前面引领，只能俯下身子为孩子的成长创造舞台、提供力量。
　　“没事儿就知道给我惹事！”常听班主任这样教训学生。其实，话里暗含着朴素的真理――孩子们有事儿做的时候，才不会惹事儿。所以，应该让孩子有事儿可做，也就是让孩子动起来，这是避免“乱子”的最好途径，也是教育的基本途径。我们所主张的“动起来”，就是把孩子的主动性调动起来，把孩子的创造力激发出来，把孩子的注意力集中起来，把孩子的发展潜力挖掘出来。“动”不仅仅是音乐、体育等活动，更多的应该是精神的活动、思维的活动、心灵的活动。班主任就是给全班学生提供“动”的舞台，让“人人有事做，事事有人做”，这样就避免了班级的“乱子”，让学生发展全部个性，尽情施展才能。
　　总之，作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，有效地激发学生成长的内在动力，顺应学生成长的需要，培育、发展全体学生，给学生搭建尽可能广阔的平台，激发学生学习的潜能，昂扬孩子的生命，让每个孩子在这些平台上自由充分地发展，从而实现班级发展的美好愿景！这样，班主任就不再瞎忙了。
　　（作者单位：兴山县黄粮中学）
　　责任编辑 刘玉琴
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