小学数学课堂教师提问的策略

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　　【摘要】有效的数学课堂提问方式能帮助学生巩固知识，为教师反馈教学信息，同时还能激励学生更好的参与到课堂学习活动中。文章基于小学的数学课堂提问的现状，提出有效实施课堂提问的策略，以供同仁参考。
　　【关键词】小学数学 课堂提问 提问策略
　　引言
　　课堂提问是小学课堂教学比较普遍的现象，也是师生互动的一种常用教学形式[1]。数学课堂上进行提问设计可以激发学生学习动机和思维，同时还可以给教师反馈信息。目前我国我国小学数学课堂提问的主要有问题有：问题缺乏有效性、提问水平不足等。针对这些问题提出有效的解决方法， 对于推行小学数学教学发展具有一定的实际意义。
　　1.小学数学课堂教学现状
　　1.1 课堂问题有效性差
　　小学数学课堂提问有效性差主要表现在：提问内容上记忆性问题较多、学生回答形式单一。
　　基于一些实际的教学实录调查发现，教师在课堂上的提问多为记忆性问题，诸如评价性和创造性的问题较少。从小学生学认知特点来看，记忆性问题虽然能提高学生的自信，更利于其参与课堂提问，但过多的记忆性问题会导致学生思维发展被阻碍。实际上，根据不同学段小学生的学习特点，有针对性的设计创造性和应用型问题，而不是一味的以记忆性问题为主。这是必要的。
　　在一些公开课中，发现学生回答问题要么是举手回答，要么就是一起回答。其他形式的问题回答并不多见。从这个现象看，大多数老师为了让课堂看起来顺利，往往会点名一些成绩好的学生回答问题。而学困生往往是害怕打错不敢举手回答，或者是齐答的时候滥竽充数。
　　1.2 教师提问技能有待提高
　　从课堂提问有效性较差的现象可以看出，教师缺乏一定的提问技巧是造成这些现象的主要原因。
　　首先，问题设置环节。从实践中可以看到，小学数学教师在问题设置环节上往往并没有明确提问的目的。而且设计的问题难度也过于分化和不科学。
　　其次，在问题的提问环节。教师提问的方式过于单一且多以集体式提问为主，提问过程中多选择成绩比较好的学生回答。而且课堂上要么就是教师提问过多，要么就是提出问题后给学生的思考时间过少。
　　另外，在问题的分析环节上，分析模式过于程序化，主要以教师提问为主，学生提问次数少甚至没有，而且教师多重于结果而忽视过程[2]。
　　最后，在问题的解决环节上，教师评价简单或者对优等生和学困生的评价差异较大。
　　2.小学课堂有效的提问策略
　　2.1 提高课堂提问的有效性
　　小学数学课堂提问是有目的性的，这点教师应该注意[3]。课堂上的提问应从学生心理发展和思维特点出发，根据教学目标和内容精心设计，提问的问题要到点，能通过问题实现知识的巩固，而不仅仅是为了提问而进行提问[4]。
　　例如，“被2整除的数特点”的教学课堂上，本堂课的教学重点是：学生掌握被2整除的数的特点，要能够判断某个数是不是能被2整除。
　　首先，教师让学生自己说下有哪些数可以被2整除。
　　学生的回答有4、6、0、8......等等
　　教师：同学们可以观察下，这些数字有什么特点？
　　同时，教师在黑板上将学生说出的数字以此进行排列：0、2、4、6、8、10。
　　得出：这些数字都是2的倍数。可知，能够被2 整除的数字是2的倍数。
　　当然也有学生提出：12.16.18.20.22......等十位数以上的被2 整除的数字。
　　同理：对这些进行数字观察可以发现，个位上为2的倍数的十位数也都能够被2 整除。
　　在这个课堂上紧紧围绕被2 整除的数字特点进行提问，学生在参与中认真思考，对尽快掌知识点有很大的帮助。
　　2.2 有效的提问策略
　　2.2.1 应用层次的提问
　　采用应用层次的提问方式，可帮助学生用自己所学的知识去解决问题。应用层次的提问方式要学生能通过已知的规则或者是理论用到问题中去，对问题进行分类选择后得出答案。
　　比如，要求学生利用关于度量的一些知识，以及借助三角板工具等画出75度的角；说出生活中关于等边三角形实际例子；量一量教师准备的盒子的长宽高各是多少；已知x=2，y=5 求2x+4y=？
　　应用层次的提问方式是先构建一个简单的问题情景，然后让学生用新的知识或者是已经学过的旧知识来回答新的问题。很多理科的教学中多采用此种层次提问的方式。比如，在代数的教学中，学生已经学过了简单的方程式，比如x+4=12的解法，老师可以让学生再去对方式4x+8=20进行求解。
　　因此，在小学数学中教师也可以采用应用层次提问的方式进行提问，在这种提问中，教师较为常用的一些关键词为应用、分类和举例等。
　　2.2.2 循序渐渐设计问题
　　从现代信息学的角度看，教学其实就是循序渐渐的一个过程，在这个过程中，进行有效的知识组织和运用，以帮助学生了解知识和掌握知识。基于整体课堂教学，教师要抓好教材和教学内容，基于学生认知特点，设计梯度问题。
　　例，在“几倍求和”应用题学习中，教师设计问题：
　　水果超市运来以一批水果，用大货车运了1500公斤，卡车运的是大车的2倍，那么总共运了多少公斤水果？
　　水果超市运来以一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么卡车比大货车多运了多少公斤水果？
　　水果超市运来以一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么大货车比卡车少运了多少公斤水果？
　　这种循序渐进的问题设计，重视的不仅仅是单个问题，更是问题序列的设计。从学生循序渐进的认知规律出发，不仅可以帮助学生辨别，而且还能深刻的培养学生思维。
　　结论
　　小学数学课堂提问策略有很多，无论教师采用何种方式提问都应以课堂教学目标和学生认知特点为主，从这些出发设计出有效的提问方式。
　　【参考文献】
　　[1]王姣莉. 教师性别与课堂提问――基于小学数学课堂录像的文化人类学阐释[J]. 教育导刊，2014，01：55-58.
　　[2]周宝贵. 小学数学课堂教师导学存在的问题与解决策略[J]. 现代中小学教育，2013，04：29-33.
　　[3]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁――小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报，2011，06：103-104.
　　[4]周晓燕. 提问：新课程背景下小学数学教学中课堂提问有效性的策略[J]. 教育教学论坛，2011，29：100-101.
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