体育学科与素质教育浅谈
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当前《中国教育科学改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想、道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。“彻底扭转‘应试教育’的倾向，全面推行素质教育，是我国基础领域的一场深刻变革，要切实调整教育结构，改革考试，评估制度，建立一套行之有效的保证素质教育的运行机制”。如今素质教育已成为基础教育改革的主旋律。学校教育作为教育重要组成部分，如何适应素质教育的需要？这是我们改革必须考究的重要问题。
一、体育学科对素质教育的作用与认识
（一）体育既是素质教育的重要内容，又是素质教育的重要手段。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是实现教育方针规定的目标的具体化。它着眼于受教育者群体和社会长远发展出的要求，以面向全体学生以注重开发教育者的潜能，促进受教育者在德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。早在国家教委原副主任柳斌同志曾这样指出过：“体育是素质教育的一个重要组成部分，不能忽视体育。健康的身体既是良好道德品质的载体，也是知识的载体……。”素质教育中占有重要的位置。各项素质离不开载体，而促进学生身心全面发展，提高心理素质，这也正是学校体育的本质功能和首要目标，因此，体育是素质教育的重要内容。现代体育科学研究证明，学校体育不仅可以增进学生的健康，增强学生的体质，而且还可以通过体育来向学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，通过学生的心理素质，陶冶情操，促进个性发展。因此，体育不仅是素质教育的重要内容，而且也是素质教育的重要手段。
（二）优化体育教学过程，拓展体育教学功能。应试教育中“德、美育、体育处于薄弱环节，现在实施素质教育，当然要加强，但是，并不是加强了德育、美育、体育就是完全实施了素质教育。”而体育作为素质教育的一项重要内容，它的目标不仅仅是加强了体育，学校体育活动搞起来，而体育学科在素质教育中所要追求的目标，它包含着除了体育本身的自然属性，还包括学生良好心理素质的形成，思想品质素质的提高，适应未来社会的发展和终身体育能力的培养等，因此，我们要在加强体育教学的同时，更重要的是不断优化教学过程，拓展体育学科的教育学科的教育功能，这样，才能有效地实施素质教育。
二、应试教育中的学校体育教育教学现状
从当前教学景观来看，主要存在弊端及产生原因有：1、“放羊课”产生原因：（1）、传统的重智、轻德体的教育思想观念。（2）、长期以来中小学体育知识的教育未能彻底落实。（3）、教学设备缺乏，条件差。（4）、教师厌教。“放羊课”的弊端：①、教师无教，学生无学，教学质量差。②、无科学性，学生身体得不得全面发展。③、无系统性，体育知识技能无法获得。④、失去体育多功能的教学效果。2、“应试”达标课，产生的原因：（1）、来源于升学考试结构、内容的不科学性。（2）、对优育教学任务，目标理解片面。（3）、单纯追求升学率。（4）、体育教学质量导致学生身体素质差。“应试”达标课的弊端：①、没有实施体育教学法大纲，无法完成教学规定的任务。②、面向少数忽视全体学生。③、扼杀了学生体育兴趣性。④、忽视学生体育能力和终身体育意识的培养。⑤、学生身体发展不全面。3、“竞技体育”第一，产生原因：（1）、获大型比赛奖作为评价教师工作业绩的主要依据的偏见。（2）、只抓运动队，不教学体育学科。（3）、课堂教学太辛苦、平庸、无所作为。此现象的弊端：①、只抓少数尖子，忽视了面向全体学生。②、偏离学校体育的主阵地课堂教学。③、片面追求技术第一，忽视了学生全面发展。4、“传统课”产生的原因：（1）、体育教学思想观念陈旧。（2）、生物改造作唯一标准。（3）、“注入式”的教学方法。（4）、教学模式单一化。此举弊端有：①、学生的学习激情得不到焕发，被动学习。②、一个模式培养学生，忽视个性发展。③、学生易产生心理压抑，导致厌学。④、教学效果单一，缺乏全面教育。⑤、只重结果，忽视教学过程等一系列现象。
三、体育学科对实施素质教育培养的着眼点
1、体育教学思想观念的转变，应注意处理好几种关系：（1）、应转变只重“技术传授”，忽视教育功能的观念;处理好育全和育心的关系。（2）、应转变单一的“增强体质”，忽视体育多功能观念。处理好生物体育和终身体育之关系。（3）、应转变只重“竞技体育”，忽视普及面向全体的观念。处理好培养个别英才和让人人成才之关系。（4）、应转变只重“校园体育”忽视扩大体育“空间界限”的观念。处理好知识和能力之关系。
2、加强教师自身素质的提高，是实施素质教育的先行：（1）不断提高职业道德素质，热爱教育事业，热爱学生。①、严谨治学，教书育人。②、以身作则，为人师表。（2）提高科学文化素质：①要有精深的专业知识。②要有广博的文化知识。③要有教育科学知识。（3）提高教师的教学能力素质：①要驾驶教材的能力。②组织管理能力。③课堂教学能力。
3、改革传统的教学模式，构建和运用适合素质教育的课堂教学模式。教学模式与教学目标有着密切联系，不同的模式培养不同的人才。教学实践证明，实施素质教育主阵地在课堂教学，课堂教学的切入点在教学模式的改革，因此，改革传统的教学模式对实施素质教育有着极为重要价值。现代科学体系显示，构成适应21世纪体育课堂的教学模式走向为：（1）从被动学习到主动学习的探索。（2）从增强体质到快乐体育和终身体育的探索。（3）从重掌握知识技能到发展学生能力的探索。（4）从学会到会学，开发学生智力提高创造思维的探索。中小学阶段可适宜采用下列几种教学模式：小学阶段：①情境教学模式。②程序教学模式。③学导式教学模式。初中阶段：①情境教学模式（低年级）。②能动教学模式（高年级）。③学导式教学模式。④程序教学模式。⑤目标教学模式。
四、在素质教育过程中，积极探索体育教学方法
体育教学方法改革与教学模式改革一就同等重要，两者有着密切关系。相互影响，相互制约。（1）是为大面积提高教学质量，促进学生的特长发展。（2）废除“注入式”采取“启发式”。激励学生主动学习和创造学习。（3）研究教法从重教向重学过渡，培养学生自觉与锻炼能力。
五、体育学科构建素质教育的课堂教学评价体系
我们必须树立现代教育思想，教育观念，根据素质教育的培养目标，不断探索适合素质教育的评估、评价体系，完善体育学科课堂教学质量的评价标准。我们既要以激励评价为主，去培养学生积极性和主动性。又要全面性评价与个人标准评价，又要去从认知和情感评价，评价学生的发展性，社会发展能力，思想情感意志，性格行为习惯等各方面情况。
总之，在这个问题，我们作为施教者在实施素质教育中要有一个良好的着眼点，本来素质教育的实施是一个很复杂的问题，只有相关课程、教材、考试制度等方面的同步改革，才能全面实施，发挥其功能。然而，却当前素质教育是势在必行，它是基础教育的根本任务，因此，我们必须从现在起，认真抓好学校体育学科的教与学;认真实施体育推行标准;这样，我们的体育学科才能在素质教育过程中发挥其功效，素质教育的进程化才能推进新纪元。
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