数学课堂教学中的语言艺术
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摘 要：教学语言是教学信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。本文通过准确规范、严谨周密、简洁精炼和幽默生动等四个方面来阐述了我们数学课堂教学语言的追求。
关键词：数学语言;课堂
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本、最方便的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而提高学习效率。
在我们的数学课堂上，我们需要找到合适的语言来演绎数学冰冷外表下的和谐与美丽，用合适的语言把数学严谨的学术形态转化成形象生动的教育形态。
一、评价要准确规范，抛弃模糊不清
准确是教学信息传递中一条最基本的要求。要做到教学语言的准确，首先就要做到读音准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。其次要做到用词准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系。数学教师对定义、定理的叙述要准确，避免让学生产生歧义或误解。教师要做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的理解，比如“数”与“数字”、“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件;“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
教学语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。教师规范的教学语言，将影响着一代学生的成长。教师可从以下几个方面教育感染学生，做好语言规范的表率。
首先，要以较高的语言修养感染学生。在教学中，教师要注重以丰富准确的词汇打动学生，以生动优美的语句感染学生，以正确规范的语法启迪学生，使学生在数学课上也能受到语言的熏陶。
其次，要以简洁的数学语言训练学生。在教学中，教师要有意识地注意加强对学生数学语言的训练，提高了学生阐述、使用、把握数学语言的能力。
最后，要以流畅的书面语言示范学生。书面语言是教师语言规范的重要体现。而思维反应速度缓慢，词汇量小，辞不达意是导致教师语言叙述中 “嗯”、”啊”夹杂，”这个”、”那个”不断等口语毛病的主要根源。这种口语习惯严重影响着师表形象以及教师语言的规范性。
二、评价要严谨周密，抛弃信口开河
培根说：“数学使人周密”，的确如此。不论是初等数学，还是高等数学，无不体现着逻辑的严密性。严密的逻辑性是数学学科本身的突出特点。这个特点，对数学教师的语言逻辑性提出了更高的要求。作为一名数学教师，语言表达必须有根有据，遵循逻辑学的基本规律，这样才能把知识讲得准确明了，才能有助于学生抓住知识要点，掌握实质。
要避免在数学课上出现信口开河的情况。首先要求教师准确把握数学概念的本质属性，否则难免会犯“以其昏昏，使其昭昭”的毛病;其次，学科间的融合要以不丢失数学科学性为前提。最后，激情之中的信口开河容易丧失数学的严谨性，教师要善于处理好激情和严谨的关系。
三、评价要简洁精炼，抛弃啰唆重复
简洁精练是数学语言的显著特点之一，也是数学自身严密的需要。数学概念就凭简洁精练、寥寥几笔刻画出了复杂的数学现象。简洁精练的教学语言，可以节省时间，突出重点，避免重复，还可以给学生留下深刻的印象。拖泥带水、漫无边际，都将失去课堂教学语言的基本要求和审美感染作用。
某教师在上《直线和线段》一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，就问：“直线从头到尾有没有端点？”生答：“有。”本意是想通过设问强化直线没有端点，但”从头到尾”一词，产生了误导，使答案相反，便模糊了学生对“直线” 一词的理解。
上海市著名特级教师潘小明在执教“质数与合数”时，其中的一个教学环节堪称“经典”。他在教学“质数与合数”一课时，让学生们通过摆（画）小方块拼成长方形的办法来探究“质数”和“合数”的本质属性。潘老师分别给学生5、6个小方块，学生通过摆或画的办法拼出了长方形。当潘老师又给出12个小方块时，学生还是未能从感性思维上升到理性思维——仍闷头摆（画）。这时，潘老师进行了引导：“我发现许多同学不用画，就已经知道有几种摆法了。”这一句准确简洁、充满智慧的引导打断了学生的低层次操作活动，把学生的思维引向深层次的思考之中，即12=12×1、12=6×2、12=4×3。傳神简练，堪称神来之语。
数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
四、追求幽默生动，抛弃单调乏味
一些数学教师在平时的教学中，教学语言就像一杯白开水，单调乏味，对学生毫无吸引力。单调乏味的语言犹如一支循环播放的催眠曲，自然使学生注意力涣散。数学教师的语言如果能声情并茂、妙语连珠、妙趣横生，就一定能化解课堂矛盾，活跃课堂气氛，顺利地进行教学活动，使学生在快乐中学习。
如，全国著名特级教师黄爱华老师在教学“百分数的认识”一课时，新课导入部分就显示出其语言风趣幽默的特点。他是以接受招待为话题，通过谈话法进行新课导入的。教学实录如下：
师：昨晚来到了丹阳，丹阳的主人十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，还上了——
生：酒。
师：猜猜看，都上了些什么酒？
生1：我们丹阳的黄酒全国闻名，是喝黄酒吧？
生2：客人远道而来，应该上点白酒以示热情。
生3：白酒太凶了，对身体不好，不如上点饮料什么的……
师：刚才这位同学说白酒太凶了，你是怎么知道的？
生3：我爸爸喜欢喝白酒，我看见白酒瓶的标签上写着的。
师：噢，白酒瓶的标签上写着”凶”字。（学生们会意地笑了）
生3（脸涨红了）：不是的，不是的，标签上写着酒精度……（说不清，用手比划）
教师相机出示标签上的酒精度。
教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”教师要追求形象生动、准确精当的教学语言，让数学具有亲和力;教师也要追求行云流水、富有语调变化的教学语言，让数学具有感染力;教师更要追求情感丰沛、真诚动心的教学语言，让数学具有震撼力。
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