合作学习法在高职泰语口语教学中的应用
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摘 要 我国新课程改革的不断深入与发展，合作学习法被越来越多的人所认可，合作学习法是一种新的教学方法，也是一种系统化、有序化的学习方法，以有效激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率，让学生能够养成合作的意识。本文主要分析合作学习法在高职院校泰语口语教学中的应用，希望能够进一步提高学生的学习效率，提高高职学生泰语口语的应用能力。
关键词 合作学习 高职 泰语 口语 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
0前言
随着中泰之间的合作越来越频繁，涉及的行业越来越宽泛，良好的口语交流，信息的准确快速传递等对双方的合作起着重要作用，对泰语人才培养提出了新的要求。随着我国新课程改革的不断深入与发展，泰语口语的教学中，要想培养出“能说会道”的泰语口语人才，课堂的学习气氛，班级的学习劲头非常重要。在泰语口语课堂中积极应用合作学习法，能有效的保鲜课堂活力，让学生产生开口说泰语的欲望，以提高高职学生的泰语口语应用能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。
1合作学习法概述
1.1合作学习法的含义
合作学习法是指教师在课堂中，把學生按照一定分组规则分为若干个学习小组，引导学生为了完成共同的任务，明确责任分工的互助性学习。合作学习法的应用，有助于鼓励学生了为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习法能有效的提高课堂效率，提高学生的合作意识。与传统的教学方式相比，在考核评价方面有很大的不同，传统的考核方式只对学生个人学习情况进行考核与评价，而应用了合作学习法，则是对整个小组完成任务的情况做综合评价，明确小组内每一名成员的责任，使学生能够整体进步，这也是合作学习法的最终目标。合作学习一定要有序的进行，在教学过程中，教师应该将教学内容设置为阶梯似的任务，从简单到困难，只有这样才能有效的培养学生的学习兴趣，使学生拥有成就感，让学生感受到学习的快乐。此外，合作学习法还有一定的竞争意味。所以，教师在实际应用的过程中，应该创建良性的教学竞赛，让学生之间、小组之间能够形成良性的竞争模式，使学生能够在学习中有一个你追我赶的劲头，从而互相帮助、互相学习，吸取其他人学习中的优点，改善自身的陋习，从而有效地提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。
1.2合作学习法的方式
目前，在高职泰语口语教学中，教师通常会采用三种合作学习法：问题式合作学习方式、讨论式合作学习方式，和表演式合作学习方式。这三种合作学习的方式，学生较为容易接受，教师也可按教学内容的不同，由浅到难的进行任务布置，实际操作便捷，也能轻松把控合作学习的各个环节。
1.3选用合作学习法的优势
高职学生经常会因为不自信、胆怯而羞于张口泰语，合作学习法就恰好能够有效的弥补这一点。因为合作学习法通常都以分组的形式进行，各小组成员的泰语语言能力有所不同，有基础较好的，有口语表达能力较强的，同时也有相对薄弱的，而且小组成员各自的兴趣爱好，性格特点不一，小组成员之间能取长补短，起到带动的作用，能相互提升学生的自信心避免出现悲观、恐惧、自卑等心理，从而提升泰语口语的学习效果。合作学习法的最大优势就是能够帮助学生整体进步，培养学生团结合作的意识。
2如何在泰语口语教学中有效应用合作学习法
2.1科学设定合作学习的教学内容
首先，教师要按照教学内容，为学生设定贴近教学内容的任务主题，并且要从学生的实际生活出发，结合交际能力、语言技能，突出日常口语的表达特点，设定有效的学习任务。其次，教师在坚持以教材为主的前提下，主动收集专项口语练习，分类编制到教学内容中，拓展教材以外的口语交流资源，不局限在语言文字的学习，可延伸至视频、电影对白、歌曲等形式的教学内容，丰富学生的合作学习任务主题，开拓学习的眼界。
2.2合理的制定实施规则
小组合作的实施，要按照一定的规则有序进行。合理的实施规则是进行合作学习的有序保障，也是对学生的合作学习效果进行有效考核的前提。比如：预习要求，完成时间的限制，任务内容的范畴，小组成员的构成，内容的限定，应用效果等。有的小组只是表面上的参与度高——“假热闹”，只要注意观察就能发现，事实上只是个别学生单枪匹马的主导着“合作”的过程。
2.3合理组建学习小组
根据班级总人数和主要教学内容情况，通常的学习小组都以奇数构建，一般在3-5人。可按照学习能力组合：学生的学习能力参差不齐，基础薄弱、泰语口语表达能力尚欠缺的学生，会缺乏自信，影响了学生合作学习的参与度，这一类的分组，学习能力稍强的学生可带动提高整体小组的学习效率；可按照知识构成组合：不同的学生个体，具有不同的知识构成，有的学生熟悉体育赛事，有的学生了解经贸事实，有的学生喜欢旅游常识等，这一类的分组，可拓宽小组成员的知识面；可按男女比例、性格特点组合，男生和女生的合理比例组合，很大程度上也是性格互补的组合，女生在学习上一般都较为细致，可带动男生更好的完成学习任务，而男生则为小组的强劲“后勤”保障，不同想性格特点，可让小组成员间取长补短。合理组建学习小组，能促进教师在泰语口语课堂中合作学习法的应用，提高学生合作学习的学习质量。
2.4运用信息化手段提升课堂活力
合作学习法，以分组进行为基础，在完整的学期课程中，为了不影响合作学习的延续性，一般不会随意的更换小组成员，因此，对于学生，面对同一个学习小组，同一门课程，如只是任务内容的变换，学生很容易会产生疲劳感，因此，课上若能借助信息化技术手段，会提高合作学习法的学习效果，同时也提升了课堂活力。如：通过学习通“点将”功能，教师可在APP上进行点将互动，或通过设定一定范围内的对象，学生手机摇一摇抢答的方式实现问题式合作；通过录播视频的方式实现表演式合作；通过连线直播的方式实现讨论式合作等。诸如此类的现代信息化技术手段，即迎合了学生追求时尚的心理，也拉进了教师与学生间的感情交流，活跃了课堂互动，提升了课堂活力。 3运用合作学习方法需要注意的事项
3.1教师的角色扮演
合作学习法是以学生为主体的教学方法，在实际教学过程中，教师扮演的是导演的角色，观察各小组成员的学习动态，了解小组成员分工，掌握各小组成员的完成情况，尊重学生的创作力，接受学生的合作学习成果，做好每一次的师生互动。学生的合作学习以模仿为前提，教师需做好演示指导，让学生仔细观察细节，效仿的同时也鼓励学生积极创新，不能满足于一层不变的模仿。
3.2教师要把好度
過多的使用合作学习法，会加大学生的负担。一般泰语口语课程的周课时是2-4节/周，假若教师频繁的使用合作教学法，会占用学生不少的课外时间和精力，学生为了能完成任务，就会敷衍了事，不能很好的实现合作学习的初衷，因此，教师要把好度，合作学习法的应用最终目的是让学生开口说泰语，能流畅说出泰语的前提是学习，教师需把好指挥棒，切不可完全把课堂时间抛給学生，要不会适得其反，让学生产生厌学的心态，影响了学习的效果。
3.3制定考核标准
在合作学习方法中，教师要摒弃传统的评价方法，结合实施规则，建立新的评价标准，对学生的合作学习过程和成果进行多元考核，也可让参与者进行自我评价，小组与小组间互相评价，以及教师的综合评价，多方多角度的进行考核，使学生更高效的进行合作学习，提升学习质量。
4结束语
合作学习法能够有效的提高学生的泰语口语应用能力，鼓励学生主动开口说泰语，对泰语的学习起着积极的促进作用，所以在泰语口语的教学过程中，应该积极合理的使用合作学习法，进而增加学生开口说泰语的信心，激发学生学习的斗志，培养浓厚的学习兴趣，在学习中收获合作学习的乐趣，使学生在乐中学，学中乐，以提高学生学习的能动性，进而使学生能够更加全面的发展，成为社会所需的优秀人才。
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