浅谈初中英语写作训练的实践与探索

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　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0211-01
　　学习语言的目的在于应用，英语写作是应用能力的较高层次体现。英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是：全面加强学生听、说、读、写的技能，使学生掌握一定的英语基础知识，使它转化为语言应用能力。”
　　笔者在多年的教学实践中，就如何在初中阶段进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识。
　　一、背诵课文
　　为了让学生能积累更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应该让学生在熟练的基础上背诵一些课文中的精彩片段。要求学生对每篇课文进行选择性的背诵，是培养他们写作能力的有效途径。
　　二、控制性写作
　　控制性写作是指导写作训练的初级阶段，旨在培养学生规范的语言习惯和造句能力。
　　1.指导用词造句训练。
　　要写出好文章，首先要写出好句子，即规范的英文句子。汉语与英语两种语言的表达方式不同，学生往往受汉语影响，造出汉语式的英语句子，即China English。教师应指导学生摆脱母语影响，按照英文表达方式去思维造句。例如，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述等等。
　　（1）用词造句法。
　　写作应从词和句练起，多做口、笔头造句练习、模仿课文例句造句练习或替换练习。若以“Talking about myself”为题练习写作，教师可以将词组套入以下句型：
　　I like...very much...
　　...is my favouritc.
　　I enjoy.
　　I prcfer... to...
　　I'm interested in...
　　I'm good at.
　　教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多種句型的混用，直到能连贯自如地写作。
　　（2）拆并句子法。
　　长句和短句各有优势，长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了？但信息量小。如果能在写作中做到长句和短句互补，文章就会显得错落有致，生动多样。教师可以在平时教学中经常让学生做长、短句的拆并练习，从而促进学生熟练掌握语言表达的技巧。
　　长句拆成短句，如JEFC BOOKⅡ（下）L100有这样一个句子：While the twins were watching TV in their room，somebody
　　knocked on the door.
　　教师可要求学生将其拆成三个简单句：
　　The twins were in their room.
　　They wre watching TV.
　　Somebody knocked on the door.
　　并通过比较，指出第一句的表达力更强。
　　短句合并成长句，如：
　　I went into my room.
　　There was a letter lying on the floor.
　　It was from Jim.
　　教师可要求学生将它们合并成一个长句：
　　When l went into my room，I found a letter from Jim lying on the floor。
　　通过拆并句子的训练，让学生明白，要写出好的英语句子，不能只停留在写简单句上，还应学会运用较复杂的语言结构。
　　2.汉英译。
　　汉译英实际上是根据汉语信息造英语句子。它有利于培养学生的发散思维。汉英译往往一句多译。例如“汤姆打篮球很好。”译出Tom is good at playing basketball.或Tom does well in playing basketball.或Tom plays basketball well等。但由于学生发散思维能力低，且受母语影响，逐字翻译，把单词机械地拼凑，造出不符英文表达习惯的句子，无法多译。因此指导学生根据所学的句型，一句多译，造出规范的英文句子，有助于学生拓展思路，提高发散思维的能力，为写作打好基础。
　　三、半控制写作
　　半控制写作是指导写作训练的中级阶段。目的在于丰富学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力。初中阶段英文体裁有诗歌、应用文、记叙文、说明文等。其中英文应用文（尤其是书信、电子邮件）的格式与汉语差异较大，但却有比较固定的模式和惯用词句。训练前应先让学生熟悉这些关键点，指导他们多读这方面的范文，而后模仿习作，不能生搬硬套汉语格式。
　　半控制写作可以进行缩写、改写、抄写、仿写、续写或提供信息（文字、图表、图画）书面表达等各种形式。
　　1.缩写。
　　缩写专练目的在于培养学生分析、概括及提练语言的能力。其关键是指导学生根据段落的内容，划出核心句子，然后适当在句子间添上承接词，将核心句串联起来，原文的梗概使之呈现出来。
　　2.改写。
　　改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。教师可以指导学生改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点等，也可以改写课文的某一段或某几段，以提高学生对人称和时态的应变能力，写出地道的英语习作。如JECF BOOK ILl07 Text：
　　Jim's Day
　　ON weekdays，I get up at 6：30.I have breakfast at 7：30 and then I go to school.I usually go to school by bike.I get to school at about 7：30 every day.I don't like to be late. Our classes begin at 8：00. 　　通过人称变换（把文中的第一人称改为第三人称Jim）改写成：
　　On weekdays，Jim gets up at 6：30. He has breakfast at 7：00）and then he goes to school. He usually goes to school by bike. He getS to school at about 7：30 every day. He doesn't like to be late.Their classes begin at 8：30.
　　还可进行时间及地点等方面改写练习，以提高应用人称、时态变化的能力。
　　This morning.Jim got up at 6：30. He had breakfast at 7：00，and then he went to school. He usually went to school by bike.He got to school at about 7：30. He didn't like to be late. Their classes began at 8：30.
　　3.仿写。
　　仿写也是进行写作训练的一种有效的方法。在教学中有意选一些适宜的课文，指导学生仿写是大有裨益的。如J E F C BookⅢ中第56课，A page from Miyoko's Diary.这篇是旅游日记，学了这篇日记之后，不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。该日记的写作思路及内容是： （1）日期。 （2）去了某地。 （3）听到了什么，看到了什么，做了什么。（4）作者的體会和感受。对范文进行分析之后，让学生模仿该范文写一篇旅游日记，就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。
　　4.看图写作。
　　教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），让学生仔细观察画图，了解其大意，接着，教师采用问答形式，对学生进行启发和引导，并提供一定的关键词。让学生分成若干小组进行讨论，先进行口头表达，然后用书面表达出画图所反映的情节和故事，最终写出一个完整的故事。
　　如：指导学生看右图写作
　　关键词：
　　yesterday morning，
　　I write，mother，cook，hear，
　　look out of，find，lie，
　　repair，roof，hurt，take，
　　hospital
　　Yesterday morning，I was writing my diary in my bedroom.My
　　mother was cooking in the kithen. Suddenly we heard a loud noise
　　Out sidc. We looked out of the window and found my father lying on
　　the ground. . .
　　经过控制与半控制写作的训练后，学生的写作能力会有很大的提高，进行自由表述写作就会水到渠成。
　　四、命题自由表达作文
　　命题自由表述可以进一步培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。英语命题作文表述应该指导学生确定文体。如一篇题为“How to plant a Tree”的文章，应指导学生写成说明文。初中阶段主要以记叙文和说明文为主。要指导学生收集素材，广开思路，多角度地收集与题目有关的英文句子。把已学过的知识与现实生活中接触到的，脑中所想到的联系起来。然后紧扣题目加工，提炼，去粗取精，同时写好各个段落。先写主题句，再写支持句，最后写结尾句，写段落时要注意逻辑性、完整性和连贯性。
　　五、英文作文修改
　　修改是指导学生写作一个不可忽视的重要环节。尤其是在刚刚开始学习写作时，老师一定要引导学生养成修改作文的良好习惯。笔者认为，批改学生作文不能只给等级，也不可见错就改，最后成了老师的替代作文。必须让学生自改或互改，或者小组讨论修改，或者利用多媒体集体修改等。教师可根据具体情况采用。不同的修改形式。其中“自己修改”是每个学生都必须做到的。
　　着重指导学生从以下几个方面进行修改：
　　书写格式是否规范，大小写字母是否正确；标点符号是否正确，单词有无拼写错误、句子是否完整；复读写好的短文通过语感检查是否有语言形式上的错误和不当之处；是否达到字数限制。对所写的短文进行润色，使之更地道。
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的英语写作能力，并非一朝一夕之功。只要教师在教学中研究教材、巧设写作任务、遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印，有计划的进行写作训练，学生的写作能力就一定会有较大的提高。
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