设计有效提问，将初中地理课堂引向高效

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　　【摘 要】有效问题化学习，就是通过系列问题来推动持续性学习的活动。它要求以学习者的问题发现与提出为开端，通过有层次、可扩展、图式化、可迁移的问题系统贯穿并优化学习过程，最终实现知识的整体建构与学习的有效迁移。
　　【关键词】初中地理；课堂教学；有效提问；策略
　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0176-01
　　教师以问题引导有效设计教学过程，成为课堂教学成功的关键。教师创设问题的水平越高，问题设计越巧妙，就越能培养学生的问题意识，越能培养学生自主探究的能力，越能有效的激发学生从事问题化学习的积极性，提高创新思维。所以，地理课堂教学中设计提问要注重策略。
　　一、问题设计要有趣味性，能激发学生解决问题的欲望
　　因趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶，悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。
　　比如，在讲地球公转的地理意义——五带的划分时，其中让学生思考：北纬66.5°和南纬66.5°两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识了解，自由发言，描述。然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间没有黑夜，太阳每天24小时的悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声的“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望，这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及得的想知道为什么，然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5° 以南和北纬665°以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，这节课也就能够取得较好的学习效果了。
　　二、问题设计要有目的性和深入性
　　即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标，教学任务，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍来进行。让学生在环绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
　　比如说，小学刚升初一的学生对地理這门学科还比较陌生时，在讲地球重要的经纬线中就涉及到的知识点有地方时、区时、日界线等内容的疑难问题，初一学生虽然有一定的时间概念，但是对地方时和区时的概念往往很难理解，那么如何解决这个问题呢？这时候，就要设计一组恰当的步步深入性的问题，才可以较好地让学生理解这方面的知识。
　　学生活动：让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（早上）并结合课本“畅畅和姨妈的问侯”，思考在同一时刻，为什么会有时间上的差异？针对这教师再提出学生比较感兴趣的问题：同学们很喜欢看在国外举行的各种国际体育比赛的电视直播，利用他们的心理提出问题：日本的东京于当地时间下午三点钟有一场精彩的中日足球赛，在北京中央电视台直播时间应是几点钟？又如：莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊比赛，我们在家打开电视机的时间应是几点钟？
　　多数同学明白，要是在（北京时间）下午3点时打开电视机的话，可能看不到这场球赛了，于是就产生了了解时区换算北京和东京、北京和莫斯科等区时的兴趣。
　　在一层层的提出问题和解决问题之中，始终环绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
　　三、问题设计要有浅显性和通俗性
　　初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
　　例如，在讲到世界地理第二册里的非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”在说明这个问题时，主要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹8～10级的强风，一过了这个海角欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫做好望角，没有必要讲西风带的原因，以免超过学生的接受能力。
　　所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活，比如，在讲世界气候的地区差异和世界气候类型的分布也是比较难理解的，如果老师讲让学生死记硬背的话，学生就没有学习兴趣了，于是就给学生设计了这样一个比较容易理解，而且又使学生比较感兴趣的问题：2016年除夕之夜北纬46°的哈尔滨市最低气温是零下16～24℃，人们要想在外面看冰灯，一般要穿上厚厚的棉袄或皮大衣。那么这一天生活在海南岛北纬18°最低气温在8～16℃之间该穿什么呢？
　　学生根据以往学过的知识，都会想到纬度高气温低，纬度低气温高，那哈尔滨和海南岛相比较由于他们所处的纬度高低不同，因此，他们的更衣也就不同了，这样既复习了旧知识又加深了对问题的理解，
　　四、要关注提问和图形分析的结合
　　在初中地理教学中，不能离开地图。在实际进行学习的过程中，学生应该在教师提问的过程中，培养自身的综合地理素质。教师就可以以图形依据进行提问，让学生针对一个具体的图形来找出其中暗含的地理学习信息。同时，教师就可以要求学生把其中涉及的地理情况、地理条件等运用图形的形式展现出来。在该种模式下，学生掌握知识的灵活度和应用能力也会随之提升。比如，教师在教学“日本从中东地区进口石油最短路线”的过程中，想要找出最短的路线，教师就可以引导学生借助地图解决问题。这样，学生在自主解决问题的情况下，还会提升自身学习的效率。最终使得初中地理提问变得更加有效。
　　综上所述，在进行初中地理教学的过程中，教师应该积极给予学生一定的提问。设计好课堂教学问题是上好一堂课的关键，教学时要根据不同的学生、不同的教材设计不同的问题，才能起到事半功倍的作用。
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