浅谈初中地理高效课堂的构建

作者:未知

  摘 要:随着新课改的不断深入,现阶段的学校教学越来越重视课堂效率问题。而初中地理既是初中课程教学过程中的重点内容,也是提升学生们的综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力、培养学生的人地协调观念的有效手段。因此,提升初中地理课堂教学效率不仅是新课改条件下地理教学大纲的要求,也是提升学生的地理学科素养、促进学生的全面健康发展的需要。
  关键词:初中地理 高效课堂 教学实践
  现代社会是一个讲求效率的社会,追求单位时间内价值的最大化。所以现代人做火车要做高铁、开汽车要走高速。而学校教育作为现代社会重要的人才培养手段,自然也要高效。而初中地理是初中课程教学中的重要一环,也是高素质人才培养的重要手段。因此,构建高效的初中地理课堂是每一位初中地理老师都不可推卸的责任。那么在初中地理课程教学过程中我们该如何构建初中地理高效课堂呢?下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
  一、生活教学
  高效的初中地理课堂一定是学生喜欢的课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”只有学生喜欢的课堂,学生才能有兴趣、有激情参与到课堂教学过程中,才能在回答老师的课堂提问之时充分调动自身的已有知识和经验,实现新知识和旧知识之间的优化组合。从而提升对所学知识的理解程度,提高知识学习效率。那么,什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢?地理源于生活,是对生活现象的本质探究。因此,我们可以利用生活教学法展开课堂教学
  例如:在《中国地形》第一节的课堂教学过程中,我就以生活教学法展开课堂教学的。在讲解中国的地势特点知识,我并没有直接介绍这一特点,而是先利用多媒体电子教学设备出示了长江、黄河的图片。然后问学生们:“我们都知道长江和黄河是中华文明的发源地,但是谁能告诉叫我长江黄河的发源地在哪?它的流向是什么样的?为什么会这样流呢?”
  在接下来的课堂教学过程中,我通过引导学生们对上述问题进行回答,帮助学生们轻松记忆了中国地形西高东低的特点。再通过引导学生们对两条河流“瀑布”的分布情况进行分析,帮助学生们明确了中国地形的梯形分布特点。
  在这一课堂教学过程中,我以生活化的教学内容导入课堂教学,促进了学生生活经验与地理知识之间的迁移运用,让学生们在想到地理知识只是想到的不是干巴巴的理论,而是早已印刻在脑海中的生活现象,进而提升了学生对地理知识的记忆效果,促进了高效地理课堂的构建。
  二、小组合作
  高效的初中地理课堂一定是一个合作化的初中地理课堂。俗话说:“三个臭皮匠赛过诸葛亮”一个合作化的初中地理课堂一定是一个能够充分该发挥学生的主动性和创造性的课堂。小组合作教学模式是这一课堂教学模式的典型。子曰:“三人行必有我师焉。”小组合作教学为学生们提供了一个较为民主的合作交流环境,在交流过程中不断产生思维的碰撞,而这一思维的碰撞过程就是学生们不足的发现和改正过程,是学生自我提升的过程,是高效地理课堂的构建过程。
  例如:在《中国气候》的课堂教学过程中,我就是以小组合作教学法展开初中地理课堂教学的。
  首先,我将学生们分为了人数适宜的学习小组。然后,让学生们以小组为单位对下列问题进行了探究:
  南北气候差异悬殊是我国的主要气候特点,那么这一特点的主要表现是什么?又是为什么会出现这一气候差异现象呢?
  在接下来的课堂教学过程中,学生们对上述问题展开了深入的分析和激烈的讨论,“仁者见仁智者见智”在智慧的碰撞之中学生们都获得了巨大的收获。
  在这一课堂教学过程中,我以小组合作法展开课堂教学,提升了学生们的课堂参与程度,增强了学生们的课堂知识记忆效果,拓展了学生们的地理思维能力,促进了高效初中地理课堂的构建。
  三、师生换位
  高效的初中地理课堂必定是一个“以生为本”的课堂。在这一课堂教学过程中,学生们的课堂主体地位要得到充分的体现,教师的绝对知识权威地位要被打破,“填鸭式”的课堂教学模式要被破除。那么如何才能实现这一课堂构建目标呢?师生角色互换就是一种不错的方法。通过师生之间的角色互换不仅可以打破教师在课堂教学中的绝对权威地位,而且可以促进学生自主學习能力的提升。
  例如:在《中国的河流》一节的课堂教学过程中,我就是以师生角色互换的方式展开课堂教学的。
  首先,我为学生们制作了本课学习的导学案,让学生们借助导学案完成对本课知识的自主预习并想象:如果你是老师你会如何讲解本课。在上课之时,我随机选择一名学生,作为主讲人讲解本课知识,我则以助教的身份在一旁辅助。由于学生们都对知识有了一定的了解,且“小老师”也不是绝对的权威,所以课堂气氛异常活跃,知识记忆效果也十分理想。
  在这一课堂教学过程中,我以让学生们巧当老师的方式展开课堂教学,调动了学生的课堂参与积极性,促进了高效地理课堂的构建。
  总之,高效的地理课堂一定是一个充分贯彻落实“生本主义”课堂教学理念的课堂。因此,要构建一个高效的初中地理课堂就必须实现将“生本主义”理念作为教师教育教学活动开展的指导思想。
  参考文献
  [1]赵国卫.构建初中地理高效课堂的策略探讨[J].课程教育研究,2018(52):138.
  [2]孙凌燕.如何构建初中地理高效课堂[J].课程教育研究,2018(51):165-166.
  [3]杨玉红.新课程背景下初中地理构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育,2016(04):99.
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