如何借助多种教学方法开展高中英语教学

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　　摘 要：在素质教育的背景下，传统的教学方法已经越来越不能适应当前高中英语课堂的教学要求。因此，作为高中英语一线教师，我们要采取更为有效、更具创新的教学方法进行教学，进而，有效激发学生英语学习兴趣，全面提升学生的英语综合素养。基于此，本文将结合实际的教学案例，就如何借助多种教学方法开展高中英语教学进行简述。
　　关键词：高中英语 情景教学法 问题引导法 分层教学法
　　在高中英语教学过程中，教师要充分结合学生的自身特点来灵活采用多种教学方法进行教学，具体而言，教师可以采取情景教学法、问题引导法、分层教学法等多种教学方法来进行教学，进而，让学生意识到英语学习的有趣性，使英语课堂教学氛围更加活跃，最终有效提升学生的综合英语素质。
　　一、借助情景教学法，激发英语学习兴趣
　　在高中英语教学阶段，随着教学难度的上升以及教学内容的增多，部分学生会对高中英语的学习“望而却步”，换句话说，这部分学生会认为英语很难学，从而逐渐丧失高中英语的学习兴趣，所以，作为高中教师，我们应当采取更为生动的教学方式来化解这部分学生的畏难心理，进而，激发他们的英语学习积极性。具体而言，教师可以借助情景教学法进行教学，通过让学生借助角色扮演的方式来创设一种互动的情景，并结合教材内容，让学生借助其中的英文进行对话，并让学生在情景的演示过程中亲身体验情感、巩固知识，最终减少学生英语学习的难度，有效提高学生巩固知识、运用英语的能力。[1]
　　例如：在讲授“Looking good， feeling good”这一节课时，由于这节课的主要教学目标是让学生了解有关健康生活的话题，并熟练掌握“a reminder of， live （lead） a…. life， a good amount of”等词组的用法，所以在教学过程中，我采取让学生借助角色扮演来开展英文对话的方式进行教学。首先，带领学生梳理课文知识后，我让多组学生围绕“Looking good， feeling good”开展英文对话，一名学生扮演课文中的“Amy”这个人物的角色，另一名则扮演“Amy的朋友”这个角色，并对“Amy’s experience of weight-loss”提出可行建议，通过这样的方式，更容易使学生深入学习到课文所讲授的知识，同时，我发现借助角色扮演来进行教学，学生能更认真的对待每一次英文对话。所以说，在英语教学过程中，教师要多采用情景教学法进行教学，最终有效提升学生的英语综合能力。
　　二、通过问题引导法，加深学生英语理解
　　在高中英语教学过程中，为了进一步加深学生对英语知识的理解，教师也要采取相应的教学方法予以实施，在这个过程中，采用问题引导法是个不错的教学方法。因为教师借助问题的提出，可以让学生在一个特定的问题情境下专注思考，在这个过程中，教师可以进行追问，进而，更好地引导学生思考。而借助这种方式，可以让学生摆脱对教师的依赖，自己进行英语知识的探索、学习，这样学到的英语知识也将会更为深刻，同时，也锻炼了学生的自主思考能力，这对于学习一门语言来说也是极为重要的。所以说，教师在英语教学过程中，要积极結合教学内容采取问题引导法进行教学，最终提升学生的综合英语运用能力。
　　例如：在讲授“School life”这一节课时，为了让学生掌握和校园相关的常用单词、词组与句型，我借助问题引导法进行教学。首先，我向学生提问道：“What’s your ideal school like？”这时，学生开始思考，并从自己所学过的英语知识中进行搜索，有的学生回答道：“There are many kind students.”还有的学生积极回答到：“There are many interesting sports facilities”…，之后，我接着进行提问引导：“Do you know what the school life of British students is like？ Would you like to discuss the differences between the school life in China and other countries.”这时，学生们纷纷对其他国家的校园生活表示出好奇，并开始认真阅读课文，积极的开展讨论，以求尽快找出我所提出的问题。所以说，通过问题引导法进行教学，有助于学生对英语知识的深入理解，与此同时，还能有效提升英语教学效率。
　　三、采取分层教学法，提升英语整体水平
　　分层教学作为针对学生实际情况而开展的一种新型教学模式，在当下英语教学中实施也较为广泛，因为借助分层教学能够更有针对性的提升学生的综合学习能力，进一步提高学生学习的积极性与主动性。具体而言，教师在教学过程中要依据学生的实际情况，为不同特点的学生设定不同层次的教学目标和教学要求，进而，使每位学生学有所得，调动每个学生的积极性，最终，使英语成绩好的学生更为上进，成绩差的学生也有信心学好英语。这样一来，不同层次的学生都享有充分的学习机会，从而，有效提升学生的整体英语水平。[2]
　　例如：在讲授“Tomorrow’s world”这一节课时，为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订了不同的学习目标。对于英语基础较好的学生而言，要求他们在全部掌握教材内容的基础上，同时能运用本节课所学词汇与句型展开熟练对话，并尝试运用所学知识来复述关于“Tomorrow’s world”的具体内容；对于中等学生而言，对于他们的学习目标的设定则是重点以掌握教材内容为主，确保学生能基本掌握教材中的“science fiction story”等相关知识，同时能就“If you had a time machine， what would you like to see， the future or the past？ Why？ ”这个问题简单谈论自己的观点；而对于基础较为薄弱的学生来说，对于他们的目标设定则是以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，并适当补充一些内容，最终使他们在英语学习上也有所提高和突破。
　　总而言之，在高中英语教学中，教师要依据教材内容合理运用相应的教学方法，从而使得高中英语课堂氛围活跃，学生参与度高，最终有效提升学生的整体英语素质，更好地推进高中英语课堂教学。
　　参考文献
　　[1]崔慧霞.新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J].英语广场，2016（04）：165-166.
　　[2]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（02）：67-71.
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