高中生数学学习分化的原因与对策
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【摘 要】数学成绩的高低关系到每个学生的高考总分，针对学生进入高中的数学学习情况，找出成绩分化原因，提出解决问题对策，以此提高学生的成绩，促进学生思维品质发展。
【关键词】成绩两极分化；原因；对策；方法；能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0291-02
数学作为高考必考学科，让一部分学生爱恨交加。成績优异的学生做数学题如行云流水，成绩差的学生做数学题步履维艰，这就造成了班级学生数学成绩两极分化严重。为什么小学、初中数学成绩的佼佼者，到了高中变成了数学脚下的失败者了呢？针对这种现状，谈谈我的几点看法：
一、正确看待初、高中数学差异
首先是知识差异，初中数学知识少、浅、难度低、知识面窄。高中数学知识广泛，是对初中数学知识的拓展延伸，也是对初中知识的完善。例如初中讲的角的范围较小，高中推广为任意角。再比如高中对数集进行扩充，由原来的实数集推广到复数集，由初中的平面几何变为高中的立体几何，由初中的定量问题变为高中的变量问题。
其次是学习方法差异，初中学生模仿做题就可以拿高分，高中学生学习新知是模仿，做综合题就需要创新，新课改后的高考题已经变为侧重思维考察、挖掘创新能力的新型试题。
再次是学生自学能力的差异，初中数学相对简单，只要求学生熟记结论可以轻松解题，高中知识面较广，高考试题变化莫测，机械记忆已无力应付高考的新型试题。
二、正确认识学困生存在不良习惯的原因
1.制度的原因。
我们国家的教育制度实行班级教育制度，一个班级的人数超过40人，有的地方甚至高于60人。这样的教育制度，不可能培养出学生的学习兴趣，因为统一了标准就说明了没有个性差异。因为人的兴趣是有差异的，班级制上课，就意味着消灭差异，自然会导致兴趣的消失。学生学习兴趣消失这是其中原因之一。当然这不能怪罪于制定制度，而是由于资源的匮乏，不得已而已。
2.社会的引导方向。
社会的引导方向会形成一种方向性的趋势，这种趋势往往引导人们朝一个方向前进，因而对于兴趣则处于忽略之中。例如人们对于学校的学习认为是良好的兴趣，而对于其他的兴趣，则进行排斥，因此使得部分学生不能处于兴奋状态，而促进学习。
3.家庭、学校、自身的原因。
学生家长只注重成绩，不注重习惯养成，错过了培养学生习惯养成的最佳阶段，造成学生学习习惯不好，学习新知识能力弱。学校安排自主学习时间与各科教师布置作业不能完美结合，使学生对作业应接不暇，无自主学习的时间和精力，久而久之，学习兴趣下降，变成了学困生。学生自身又存在学不得法、不重视基础、盲目题海战术等现象，这些也是造成成绩不理想的原因。
三、提高数学成绩的对策
1.杜绝急躁，培养耐心、恒心。
高中学生正处于青春期，很多的学生容易急躁。有的学生做题一味求快，不求甚解；有的学生平时不学，考前突击；有的学生刚上高中取得一两次好成绩便认为高中数学不过如此，放松懈怠，再考试成绩不理想，又不知如何补救，从而一蹶不振。教师是学生学习的引领者，应该告诉学生巩固旧知识、发现新知识不是一朝一夕，而是漫长的积累过程，为培养终身学习型人才打基础。
2.培养学习兴趣，侧重学习方法指导。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”用生活中的实例让学生对数学产生浓厚的兴趣，例如人体的血压、血糖、心跳、脉搏呈现周期变化，让学生知道研究周期函数的必要性。从而主动去求知、探索、实践，并在这样的学习中产生积极的情绪。学生的学习情绪被调动起来，教师只需指导学生认真做到课前预习、认真上课、及时回顾、独立作业、阶段小结几个方面。课前预习可以培养自学能力，提高学习数学的兴趣。自学后听教师讲课更轻松、更有针对性。认真上课可以快速理解基础知识，掌握基本技能和基本方法。及时回顾是提高学习效率的关键一环，可以减慢遗忘速度，加深对旧知识的理解，为再学的新知识与有关旧知识建立联系打下基础，缩短了所学的新知识由“懂”到“会”时间。独立作业这一过程中，学生通过独立思考、体验新知、运用新知，可以使所学知识由“会”到“熟”。阶段小结是学生通过认真思考，将所学知识全面、系统的整理出来，形成知识体系的过程，是培养学生的概括能力的必要环节。
3.研究高中数学特点，培养学生能力。
相对初中数学而言，高中数学知识广，数学语言要求高，思维方法灵活多变。教师在传授学生知识的同时，还要给学生渗透数学方法、数学思想，在思考、运算、积累中培养学生的运算推理能力、思维概括能力、空间想象能力、创新实践能力等.按照学生的认知规律传授数学知识，按部就班地引导学生进行各种数学思维练习.这是迅速独立解题的重要条件.教师可以通过生生互动交流、提问学生问题、学生用多媒体展讲，黑板板书演示、布置课外作业等多角度培养学生的思维能力。
4.建立和谐师生关系，为学生学习护航。
教师和学生之间没有高低之分、贵贱之分，是一种平等的伙伴关系。要从精神上鼓励学生，知识上辅导学生，方法上指导学生，使学生顺利解决每一个重点、难点。对较难理解的地方教师可采取重复练习、加强辅导、开展专题讲座、引导阅读参考资料等方法，将学生共同的错误借助多媒体展示给所有学生辨析，充分展示他们的思维过程，让学生自己悟出方法。再通过变式训练，提高他们的独立分析问题能力，以达到熟练掌握知识、运用知识的目的。
参考文献
[1]李忠贤.“浅谈初高中数学知识变化及应对策略”[J].数学教育研究，2013.
[2]关鸿羽.教育就要培养习惯[M].北京教育出版社，2007.
[3]关鸿羽.学习就要掌握方法[M].北京教育出版社，2007.
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