道德与法治教学多向互动实践探索
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摘 要：互动教学模式能够引发学生思考能力和质疑能力，促使学生综合素养得到质的提升。初中道德与法治教学中，教师要充分借助课堂多向互动，实现教学目标，引导学生树立正确的人生观、价值观，使教学活动向着正确的轨迹开展。
关键词：道德与法治;多向互动;实践探索
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）11-0112-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.100
互动是一种高效的教学方式，是指在教学过程中，教师与学生，学生与学生之间进行交流探讨的过程。互动式教学方法多种多样，也各有特点。初中道德与法治课教学中，教师要充分利用现有资源，结合学科特点，采取有效措施，进一步促进教学互动的开展，实现互动效果最大化。
一、情境互动，激活参与热情
建构主义学习理论强调指出：学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，教师的指导只是辅助手段。激活学生参与课堂学习活动的热情，让他们在主动探究中生发学习兴趣，这是教师需要首先解决的问题。初中道德与法治学科特点比较突出，教学内容异常丰富，有爱国教育方面的内容，有为人处世方面的内容，还有道德素质塑造等内容。教材的多元性为情境互动提供了条件。教师要根据教学需要，巧妙借助各种媒体，设置教学情境。当学生进入到情境中后，教师及时引导互动，在互动中生成对知识的认知。
学习部编版七年级上册《认识自己》时，教师首先利用多媒体播放两个视频，其中一个讲述了学生因为自己的容貌感到自卑的视频，还有一个讲述了学生虽然长得不是很漂亮，可是非常阳光、开朗、乐于助人的视频，让学生就这两个视频中主人公的行为进行讨论。学生热情高涨，有的学生说：“我觉得无论长相怎么样，都不能自暴自弃，要积极面对生活。”还有的学生说：“我和视频中的女孩一样，也觉得自己不如别人长得好看，所以都不好意思跟别人交流，生怕人家会嘲笑我。”学生各抒己见，在表达的过程中思维得到启动，逐渐形成了对自我的认知。通过创设相应情境，学生参与热情高涨，课堂学习氛围异常浓厚，学生之间形成了有效的互动。
情境互动不能仅仅看成是一种教学方式，更应该成为教师的一种教学意识。教师有了这样的意识，教学活动才能有所创新，教学过程自然是顺畅的。道德与法治课跟我们的生活息息相关，教师可以通过讲述生活化的故事、媒体播放图片等手段，调动学生思维，实现多维互动。
二、问题互动，启动道德意识
问题是教学最基本的着眼点，也是教师常用的互动方法。随便发问、连续发问是教学中常见的现象。教师根据教学内容，提出多个思考问题，这样的学习方法虽然能够给予学生一定启示，但课堂教学时间有限，学生思考的时间没有得到有效保证，自然无法达成教学目标。少而精是问题设置的基本原则，要给学生预留出足够的思考时间，学生在充分思考中得出的结论才更深刻。为提升问题设置的有效性，教师首先要对文本进行深度剖析，了解文本主题，落实教材学习内容。只有全面把握文本内容，再设计问题时，才有针对性。问题设计还要关注到问题本身是不是具有丰富的兴趣元素，能不能吸引学生关注。
学习《家的意味》，教师首先播放视频《家风是什么？家规家训》，学生在直观形象的视频感知中感受家的内涵。为了让学生对文本内容有整体感知，教师引导：到底什么是家呢？我们中国人心目中的家又是怎样的呢？学生纷纷讨论。因为这节课的学习内容相对抽象，所以学生学习起来也比较困难。针对教学实际，教师设计了两个问题，将所学重点囊括其中，如果学生能够顺利解决这两个问题，这节课的学习重难点就能顺利突破。这两个问题之间是递进关系，学生首先讨论解决第一个问题。解决了第一个问题后，学生能够从宏观上把握家的内涵。接着学生讨论第二个问题。新课程改革要求凸显学生的主体地位，问题互动就是在践行新课程改革理念。教师巧妙借助问题引导，激发了学生探究知识的兴趣，教师教得轻松，学生学得也轻松。
着眼问题，让学生带着问题进行探究，进而吸收知识，消化学习重难点，是教师教学智慧的体现。具体操作时，教师必须从学生学习情况、认知状态方面综合考量。学生才是学习的主体，教师设计的问题也必须是面向全体学生的。问题设计的梯度性就成了教師需要考虑的问题。只有设计具有层次性的问题，让全体学生都参与进来，实现多维互动，这样的课堂才能焕发生命活力，才能真正让学生习得知识。
三、案例互动，培养综合能力
案例互动不仅是一种重要的教学形式，更在道德与法治学科中有着广泛应用。所谓的案例互动就是在教学中，教师抛出案例，学生在阅读中感知案例内容，并对其中的问题进行讨论、探索。道德与法治中的部分内容，理论性较强，学生学习起来比较吃力。这时教师展示生动形象的案例，在互动交流中，学生的分析能力、判断能力、解决问题及综合运用能力都能得到质的飞跃，同时，学生的创新精神也能够顺利启动。学生大多对国内外重大时事政治热点和社会焦点问题有较高兴趣，生活现象和趣事也能引发学生关注，教师紧紧抓住这一点，实施案例互动。
学习《情绪的管理》，教师展示出一个案例：小华是家里的独生子，家里所有的人都宠着他，事事顺着他，这就造成了他自以为是、好发脾气的性格。在学校中，他依然我行我素，动不动就对别人发脾气，一个女同学不小心碰了他一下，女同学立刻给他道歉，可他还是破口大骂，把那个女同学给骂哭了。同学与他玩耍，两人意见发生了分歧，他也还是骂人家，最后与同学打了起来。学生阅读完案例后，教师询问：你是如何看待小华的行为的？通过对案例进行仔细解读、剖析，学生纷纷表示，小华的行为真不应该。同学碰到他又不是故意的，况且人家已经给他道歉了，他还骂人，说明他素质太低，一点儿都不知道尊重别人。案例互动强化了学生的认知和情感。 案例互动，案例选择至关重要。案例贴合学生实际，符合学生兴趣，才能激活学生认知。如果案例选择过难，学生产生畏惧心理，自然不愿意主动探究。因此，教师必须选择趣味性强、符合学生兴趣特点的案例。贴近学生生活的案例也是不错的选择，生活化案例能够给学生带来亲切感，学生更愿意阅读、解析案例，教学效果自然是值得期待的。
四、实践互动，深化情感体验
实践性是初中道德与法治课程的重要特征。教师要接轨社会生活实践，与教材内容链接起来，让学生积极参与其中。初中生生活范围有限，经历过的事也比较少，生活体验不够丰富，道德认知和法治意识自然也难以提升。在初中道德与法治教学中，教师要以实践为载体，为学生提供学习展示平台。实践活动必须是多样的，这样才能满足学生多元化的需求。
学习《集体生活邀请我》后，教师设计了这样的一个集体活动：兄弟班级之间进行拔河比赛，比赛分为男生队和女生队，每个班级选拔出男生、女生各10名，与兄弟班级进行对抗。听说要参与集体活动，学生兴趣高漲。活动结束后，教师引导学生思考：在参加集体活动的过程中，你有什么样的感受呢？对于你们班级取得的成绩，你是否满意呢？学生在比赛中失败了，因此心情很是沮丧，纷纷表示不满意比赛成绩，还要为集体的荣誉奋斗。教师巧妙借助实践活动，激活了学生参与集体活动的兴趣，学生集体荣誉感增强，整个班级的凝聚力得到提升。
增强学习意识，深化情感体验，提升动手操作能力是现代教学理念对教学活动的重要要求。道德与法治课堂不是教师讲大道理的场所，教学活动必须接近学生的认知，实践活动是最接地气的教学方式。初中道德与法治教学中，教师必须完善实践操作步骤，让学生明确活动主题、具体目的、实施具体过程等。只有这样，学生主体地位才能得到凸显，学习探究意识才能提升。
互动是教育教学最常用的教学方法，也是新课程改革积极倡导的。在具体运用过程中，教师要多视角出发，巧妙借助情境互动，激活学生参与热情;问题探究能够给予学生更多的启示，启动他们的道德意识;案例互动中，学生视野得到拓展，综合能力逐渐提升;实践互动是不可或缺的手段，教师设立具体的学习任务，学生在参与中情感得到深化，道德认知得到提升。
参考文献：
[1]康晶.初中道德与法治课堂中的互动教学[J].名师在线，2018（8）.
[2]徐宏.建构互动模式，让道德与法治课堂“动”起来[J].教书育人，2017（11）.
[3]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（9）.
作者简介：彭孝明（1973— ），男，汉族，福建尤溪人，中级教师，研究方向：中学道德与法治教育教学。
[责任编辑 张宏丽]
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