园长职业成长各阶段面临的问题及成长策略探讨

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　　摘 要：园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员，对幼儿园的发展起着举足轻重的作用。“一个好园长，能带出一所好幼儿园”已成为幼教界的共识。文章阐述了园长成长职业的含义及成长阶段的划分，分析了成长各阶段面临的问题，探讨了成长各阶段问题解决的策略，以指导新入职的学前专业毕业生的职业成长和专业化发展。
　　关键词：幼儿园园长;职业成长;成长策略
　　中图分类号：G617
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0128-02
　　幼儿园园长是幼儿园发展过程中的重要领导力量，是衡量一所幼儿园好坏的风向标，园长的素质直接决定着幼儿园发展的命运及前景，园长的气质与成长影响着该园教师的专业水平和道德修养，影响着该园幼儿是否能够健康的成长。
　　一、幼儿园园长成长的含义
　　“园长”为“幼儿园的领导者或核心负责人”。在平时的工作中，园长主要贯彻党和国家的教育制度，指导好幼儿园教学[1]。幼儿园园长是否能做好本职工作，取决于他们是否具有高的思维素质和强的业务能力。“成长”，《现代汉语词典》解释为“向成熟阶段发展”。对园长来说，主要指园长从初入职的新手教师成长为优秀园长的过程，由不是园长到担任园长的角色转变过程，由新任园长成为成熟园长逐步改进的过程[2]。
　　二、园长成长阶段
　　杜艺雯在她的硕士论文“一位幼儿园园长成长历程的叙事研究”中，以 BMom 的理论为依据将园长的成长历程划分为四个阶段：“初探幼教”即生存和技能建立阶段;“‘我’的教学生活——职业适应期”即热衷与成长阶段;“园长前奏——副园长的日子”即挫折与反思阶段;“说‘我’年轻有担当——园长期”即启发以及事业终点阶段[3]。依据杜艺雯园长成长阶段划分的观点，结合幼儿园教师专业化发展的相关理论，将园长成长归为初探幼教、教学适应、园长前奏、园长任职超越四个阶段。
　　三、园长成长各阶段面临的主要问题及对策
　　（一）初探幼教阶段
　　初探幼教阶段就是新手型教师的尝试摸索阶段，即生存和技能建立期（入职1～3年）。在生存阶段，新手型教师关注的焦点是：自我胜任能力、对课堂的控制能力、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价，急于获得领导、家长和孩子的认可。
　　1.面临的问题
　　（1）理想与现实的差距。理想幼儿园教师的工作是带着天使般的孩子学习、游戏、载歌载舞，然而幼儿园一日生活吃喝拉撒睡等烦琐的保育工作、长时间高强度工作、低报酬等击碎了新入职教师的职业理想，破坏了心目中美好的幼儿教师工作形象。
　　（2）工作经验缺乏。保教工作方面，实践经验缺乏，保育活动情景认知缺乏，问题缺乏预见性，突发事件处理能力差。
　　（3）人际关系焦虑。新入职教师工作经验少，工作不够突出，领导和家长对其工作认可度低于他们工作期望值，工作满足感低，人际关系敏感、焦虑。
　　2.成长策略
　　（1）接受现实，主动适应。新入职教师首先需要调适自己，接受现实，尽快完成角色转换，担当幼儿园教师或保育员岗位责任，接受和适应幼儿园的管理制度、人文文化和工作强度;其次要多看、多听、多做，主动实践，积极学习，熟悉保教工作规范;最后在实践中反思和修正，掌握自己的教育教学技能。
　　（2）寻找适宜的环境，发展自我。职业环境为员工的职业成长提供平台，职业环境中讲究的是优胜劣汰，适者生存。因此，分析自己的专业特长、个人素质优势和劣势以及客观的社会需求，寻求适宜的幼儿园环境，实现从学生到社会角色转换和平稳过渡、提升职业技能，增强职业信念。作为专业理论扎实、工作积极但实践和处理问题能力不足的新入职教师，其职业成长需要的环境应该是：园方能正视新入职教师的成长问题，形成轻松、愉快、接纳的工作环境，帮助其渡过心理求生阶段。
　　初探幼教阶段的平稳过渡，一般新手教师的职位由保育员、配班教师向有一定经验的主班教师发展。这一阶段的良好发展，可以坚定新手教师的职业信念，丰富保教经验，规范保教行为，习得富有特色的保教技能，为未来园长职业成长奠定保教经验基础和职业的信念，培养园长的幼苗。
　　（二）教學适应阶段
　　教学适应阶段，即热心与成长期 （Enthusiastie and growing）。这个阶段，教师积累了丰富的保教经验，已经建立了自己的保教技能模式，有一定的安全感，开始感受职业的幸福。
　　1.面临的问题
　　教学适应阶段面临的主要问题是专业的发展。这个阶段，专业朝两方面发展：一是沿用原有保教模式，不思进取，享有职业的幸福，最后只能成长为经验型技能熟练型教师;另一方面是不满足于现状，开始关注学生、教法、学法等方面的问题，寻求创新和改革，丰富自己的教学，成长为幼儿园骨干教师。
　　2.成长策略
　　（1）教师方面：积极参加各种文艺和教学比赛，以出色的表现，展现个人保教能力;开展课程和保教活动改革，撰写反思性论文，或参与课题，提升专业科研水平;加强学习，外出参加各种交流学习和提升学历，为教学科研提供理论保障;尽量争取担任年级保教主任、保教主任或园长助理等兼职行政职务，积累初步的组织管理经验。
　　（2）幼儿园方面：积极组织适应阶段教师参加和开展各种文艺与教学技能竞赛，开展园本教研，鼓励教师开展课题研究和撰写论文，提升教育研究理论素养。最后委任行政管理的工作，提高骨干教师组织管理能力。
　　（三）园长前奏阶段
　　园长前奏阶段，即挫折与反思阶段。这个阶段，身兼保教主任和幼儿园助理职务的骨干教师，被提拔到负责保教和后勤副园长岗位上，完成从教师向管理者岗位的转变。
　　1.面临的问题
　　（1）工作不适应产生挫折。担任管理者前期，工作上遭遇挫折，工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择管理者这份工作是否正确，随后，会进行反思，寻找解决问题的策略。在这一阶段，作为园长的助手，其需要管理好卫生、保健、课程、保教、财务、人事、后勤、档案、安全、对外公共关系等园务工作。做好这些工作，需要幼儿园管理、财务管理、公共关系、文秘档案管理、课程理论等相关理论支持和实践积累，而新任副园长正是由于这些方面的欠缺，产生挫折。 　　（2）不能有效进行管理。初任副园长，对昨日同事实施管理的工作关系状态是：组织和监督，不敢;指导和评价，不能;奖励和惩罚，不忍。这种不敢、不能和不忍的工作关系状态给初任副园长造成极大的心理压力。
　　2.成长策略
　　（1）教师方面：首先，积极主动学习相关理论知识，在理论指导下，积极开展管理实践，并在实践中不断反思，形成自己的管理特色;其次，参加各种幼儿园园长培训、幼教行业各种交流学习，借助外力，提升自己的管理水平和能力;最后，通过专项教改主持、专业学历提升和各种行业研讨等，提高专业水平能力，实现向研究型教师的转变。
　　（2）幼儿园方面：本着培养人用人的原则，支持副园长接受管理、教改、专业等方面的培训学习;规划幼兒园发展，开展特色教改项目和活动，在副园长管理实践中培养人，提高副园长的管理水平和能力。
　　（四）园长任职阶段
　　园长的任职阶段，即启发以及事业终点阶段。这个阶段，园长专业成长从合格园长——成功园长——专家型园长——名园园长成长过程，其起点是合格园长，终点是名园园长，利用自身的影响力，推动幼教发展。
　　1.面临的问题
　　（1）园长和普通幼儿教师之间不能有效沟通。园长在管理过程中不能有效进行沟通，不能形成民主管理的意识，导致工作不能顺利开展。
　　（2）不能合理对待每一位幼儿教师。任何个体都存在差异，教师也不例外，作为管理者的园长，需要认识到不同个体之间的差异，通过多元化的渠道使教师的才华得到施展。
　　2.成长策略
　　（1）努力做合格的幼儿园园长。合格幼儿园园长是指具备幼儿园园长管理的基本素质，能经营和管理好幼儿园，保证幼儿园正常运营和发展。
　　（2）争取做专家型园长。专家型园长具有较高学术研究水平、掌握着国家幼儿园发展动态、熟悉幼儿园经营和管理策略，他们通常以战略家的眼光规划和经营，以规范和专业的标准管理，以名师引领师资团队，推动着幼教事业的发展。
　　参考文献：
　　[1]吕晓，杨晓萍.园长专业化知识基础的构成与发展途径[J]学前教育研究，2011（12）：19-20.
　　[2]吕晓，杨晓萍，何华敏.园长专业发展相关研究评述[J].幼儿教育·教育科学，2006（11）：22-24.
　　[3]罗丽，洪秀敏.园长领导力的现状调查与分析[J].幼儿教育，2012（7）：19-20.
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