初中英语阅读教学的实践研究

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　　摘 要：随着新课改的实施，要求教师以学生为主体，在初中给英语的课堂教育中，教师应当培养学生语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，从而养成良好的学習习惯。本文结合当前初中英语阅读教学中存在的问题进行了讨论与分析，并说明了“核心素养”在初中英语阅读教学中的应用措施。
　　关键词：初中英语 阅读教学 核心素养
　　当前初中英语阅读教育中，由于学生的自主学习能力较为薄弱，教学模式与教学内容较为单一，导致学生学习英语的兴趣不够强烈，新课改中明确要求教师重视学生的主体性，培养学生的自主学习与创新思维的能力。英语作为一门语言学习科目，其本身存在很大的教学难点，因此要求教师结合学生实际学习情况进行授课。同时，英语的学习是体验和认知的结果，通过创设真实或虚拟的学习环境才能让学生在亲身体验中去感受领悟知识，才能够在与他人交流和分享学习经验时进行反思，最终达到完美的理想目标。[1]
　　一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
　　1.教学模式陈旧
　　现阶段的初中英语阅读教学过程中，由于传统教学模式的影响，教师在授课过程中容易忽视学生的主体性，对学生进行知识点的强加，使得学生在学习的过程中自主学习能力以及创新学习能力得不到培养，随着年龄的增长，学生也会变得死板，对难点语法的理解存在欠缺。同时，传统理念下的教学模式，很多教师会为了提高学生的学习成绩，采用“满堂灌”的填鸭式教学，从而致使学生的语法知识点得不到巩固，在运用语法造句时滥用语法。另外，在传统教学模式的影响下，教师自身缺乏革新意识，在授课过程中，过于强调课本上的知识点， 忽略了课外拓展所能带来的益处。同时，教师在课程的开展过程中，也缺乏情境化教学活动的创设，学生就不能将难点知识简化。[2]
　　2.学生自主阅读兴趣不高
　　初中生在日常的学习生活中，课业较为繁重。阅读教学的衍生在一定程度上增加了学生的学习负担，导致学生厌学晴雪的产生，但是鼓励学生尝试这接收阅读教学，并不是增加学生的学习任务，而是希望学生能从中理解到阅读教学的重要性，以此来培养学生的阅读兴趣。其次，由于传统教学模式的影响，教师在教学过程中偏向于课堂内容的讲解，而忽略了对学生课外阅读能力的培养。学生对课外阅读的理解能力不够，就会使得学生变得死板，阅读兴趣不高。同时，由于初中生的自主意识较为薄弱，没有足够的定力去阅读，导致了学生的阅读能力得不到提升。[3]
　　3.阅读教学活动开展不足
　　现阶段的初中英语教学过程中，阅读教学活动开展的目的是为了提升学生的语言能力、文化品格和思维能力。初中生由于正处于对英语学习的基础阶段，由于受到传统教学模式的印象，学生一味的记、背使得学生的语言基础不完善。同时传统教学模式下教学活动的开展不足，学生的视野得不到拓展，因此使得学生的知识面得不到拓展;最后，由于教师在教学活动的开展过程中，没有结合到学生的学习兴趣以及学习习惯，使得教学活动开展时，师生间距离得不到拉近，使得学生难以将知识点转化，从而导致学生的阅读兴趣不强。
　　二、核心素养在初中英语阅读教学中的应用措施
　　1.以教学模式为对象应用
　　目前，以阅读教学提高学生和核心素养，其主要目的是提高学生的学习能力。首先需要教师通过革新传统教学模式，从而以新颖的教学模式唤起学生对英语的阅读学习兴趣。如：教师可用多媒体等现代电子设备，吸引学生的注意力。其次，教师在制定教学计划时，需要结合学生的主体性，为学生创造一个良好的学习条件，从而提高学生的学习兴趣。例如：在人教版初中英语七年级上册“My name’s Gina.”的授课过程中，教师可利用多媒体的形式，对课件进行整理，如“Be动词am，is，are”的用法等，吸引住学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而以此提高学生的学习能力。
　　2.以学生的文化品格为对象应用
　　在初中英语教学中，应用阅读教学，其主要方式是通过传统文化知识与英语阅读教学的相结合提高学生的自主阅读兴趣，从而提高学生的文化品格。例如：在人教版七年级英语中“I’d like some noodles.”的阅读授课过程中，首先教师可通过要求学生对“noodles”的发源地以及其衍生过程进行自主了解，在这之前，教师可播放相关的视屏来提示学生，从而吸引起学生的自主阅读兴趣;其次，教师可通过讲解“noodles”的词性、发音以及意思进行讲解，如：noodles词性为名词，意思为面条，然后由教师通过领读的方式培养学生口语发音。最后教师即可深入引导学生对“would like、some、any的用法”进行拓展，从而通过培养学生的自主阅读兴趣，从而提升学生的文化品格。[4]
　　3.以学生的思维能力为对象应用
　　以学生的思维能力为对象应用，其主要方式是通过阅读教学活动的开展提高学生创新思维能力，从而提升学生的综合素质能力。教师也可通过阅读教学活动的开展，使得学生的思维能力有所发展。例如：在人教版七年级英语下册中“Don’t eat in class”的阅读授课过程中，首先教师可要求学生对其自主阅读，然后教师对其意思作出解释，如：上课时不能吃东西。其次，教师可通过询问学生在上课时不能做那些事进行提问，从而提升学生的思维能力。让学生在轻松愉悦的环境下进行学习。[5]
　　结语
　　综上所述，为了提高初中生的核心素养，在初中英语阅读教学的过程中，首先需要教师通过新颖的教学模式，唤起学生的阅读兴趣;其次通过培养学生的自主阅读兴趣，将传统文化知识引入到阅读教学中，从而拓宽学生的视野，提升学生的自主阅读兴趣;最后，则需要教师通过阅读教学活动的开展，将阅读能容与实际生活中出现的问题相联系起来，通过拓展，提升学生的思维能力。从而以初中英语阅读教学来提升学生的核心素养。
　　参考文献
　　[1]李杰.学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状研究[D].鲁东大学，2018.
　　[2]丁宇喆.核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
　　[3]叶丽娟.基于“核心素养”理念的初衷英语阅读教学实践初探[J].新课程（下），2018.
　　[4]王魏萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D].湖北师范大学，2018.
　　[5]谭敏，崔杰，张文含，李顺舟，孟丽华.基于学科素养的中学英语阅读教学研究[J].十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018.
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