小学科学生活化课堂教学的策略

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　　摘 要：科学与日常生活有着十分紧密的联系，小学之所以设立科学这一学科，是想帮助学生懂得生活中的科学知识，教授小学科学的教师应该多带领学生们见识教材的科学规律与常识。把课本中的相关知识与实际生活相关联起来，进而更高效的开展科学课程的教学。小学科学教育倡导关注小学生们对于生活现象与生俱来的兴趣，结合他们的年龄特点去教育。
　　关键词：小学科学 生活化 课堂教学 策略
　　小学属于思想的起步和初步养成阶段，如果这一时期进行与实际生活相关的科学活动，可以大大提升他们的科学素养和水平。这样，小学生们就能进一步理解科学知识，掌握科学技能等，培养了学生的实践能力。那么该如何在小学科学教学中，更好地实现生活化教学呢？
　　一、生活化教学的含义
　　生活化是一种教学方式，具体是指教师要充分利用与结合生活中的相关事例和现象，借此来营造良好的教学氛围。在这种氛围下，学生们可以轻松愉快地进行学习去发现、分析和提高解决问题的能力。教学与生活相互沟通，以教材为中介，谋求科学与生活的整合，实现师生共同发展。
　　教学内容生活化主要看重的方面是把教材与学生们的生活联系起来，赋予教材充足的现实背景，将社会信息和学生日常生活中的信息加工成教学内容，丰富和拓展教材中的内容，只有这样做，才能产生情与理的交融。
　　二、科学教学生活化的策略
　　1.营造生活化的教学情境
　　探究作为科学教学的重要与核心，教师要重视让学生们自己亲身去感受科学探究的整个过程。可以通过设立相应的生活情境，激发他们的学习乐趣和积极性，使得课堂的情境与实际生活相关联起来。
　　比如，对着电视画面拍照时要想提高照片清晰度，需要将照相机闪光灯与室内照明灯比比，避免出现反射光影响。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光。教师们可以让学生们课后去进行探究和实际操作。还有，学习完《认识一袋空气》后，教师结合生活实际展开教学。小学生在炎热的夏天都喜欢吃冰淇淋，教师可以问他们冰淇淋周围冒的“气”是什么原理？然后再向他们进行讲解。冰淇淋冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽，碰到很冷的冰淇淋时，一遇冷就液化成雾滴包围在冰淇淋周围，看上去似乎是冰淇淋在“冒气”一样。用这样的与教材相关联的生活情景出发，然后再慢慢引入到新课的教学中，他们就会感到学习轻松了许多，也会对实验设计感到有兴趣。
　　2.使得探究材料生活化
　　在科学探究中，探究材料也起着举足轻重的作用。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现小学生科学探究过程的必须条件。在科学教学的过程中，教师要选择贴近实际生活的材料，这样会激发他们的兴趣，进而会主动自愿的加入探究活动，推动科学探究的有效开展与进行。
　　比如，完成《给动物建个“家”》知识学习后，教师根据低年级小学生的特点，与教学内容联系起来，设计符合他们特点的课堂活动。教师结合教学内容与学生特点设计科学游戏、室内种植绿植，引导学生利用课余时间观察、饲养小动物，查找科普记录片等，接着布置一些相关的作业，如蚯蚓观察日记、雨天蚂蚁搬家等，利用这些生活化的情境让学生在轻松愉悦的氛圍中完成学习，掌握新知识点，提高学生各项能力，不知不觉间提升小学生科学素养。在解决问题的同时也大大地激发了他们的探究欲望，使他们在接下来的活动中更加主动热情，使得实验效果达到最佳。
　　3.开展生活化的课外活动
　　仅仅只有课内的教学不能够满足教学的需求，课外的科学教学探究活动也是有展开的必要性的。这样能更好的提升和培养学生们的科学探究能力，所以课外的探究活动也要与生活结合，不能够脱离实际生活，进而使课内外相结合，互相影响和促进，建立立体的学习模式。学校和我们所生活的环境都是我们生活中的一部分，这里面都蕴含了许许多多的科学资源，教师和学生们要善于利用这种资源，进而丰富学生们的阅历，提升科学素养。
　　比如，学习《观察一种动物》后，教师可以提出一个问题，指导学生根据问题研究猜想并设计验证方案，选择分组实验验证方法，并将实验过程中获得的数据详细记录下来，整理分析所获得信息，最终得出结论验证猜想正确与否。可以引导学生研究“蜗牛吃什么”这一课题，鼓励学生设计自己的验证方案，并利用实验进行验证。学生将蜗牛放在一个有边的盘子中，将青菜、桃子、猪肉等放在盘子边缘，接着将蜗牛放在其中观察。利用实验的方法得出青菜是蜗牛喜欢吃的，它不喜欢吃肉类的结果，解决之前提出的猜想问题。陶行知曾说过：“生活即教育”。教育来源于生活，并且高于生活，不可以脱离实际生活，教师要让学生们感受到生活中的科学无处不在，并且学会用科学知识解释生活中的现象，使他们学会学以致用。教师也要适当的改变以往的教学模式，可以将关注点放在培养学生的动手能力这一方面。
　　结语
　　生活化科学探究，可以促进生活的科学化，进而丰富科学探究资源，培养小学生的实践能力。小学的科学教师要把科学教材和现实生活密切的联系起来，这样的科学才是有意义的，生动的形象的，只有结合了生活的科学才是真正的科学。课堂教学是学生探究科学的重要途径，但不是唯一，教师要引导学生们将科学探究的活动延伸到课外，进而让学生们获得最大程度的发展。
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