小学科学教育生活化实践探究

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　　摘 要：科学一直就在我们身边，只要有善于发现的眼睛、勤于思考的头脑，人人都有成为小小科学家的潜质。提高小学生科学素养与学习效率，生活化便是有效途径之一。
　　关键词：小学教育;科学;生活化教学
　　随着社会不断发展，科学技术的创新进步为人类更大范围、更深层次地认识和利用自然提供了可能。科学对于我们来说，重要性是毋庸置疑的。小学正处于启蒙教育阶段，行为举止与思维方式被雕刻塑造，因此，做好小学科学教育显得尤为重要。而科学向来并非天马行空的无稽之谈，它来自生活中的点点滴滴。熟透的苹果砸中了牛顿，其茅塞顿开后有了知名的万有引力;沸腾的开水掀开了壶盖，受到启发的瓦特发明了蒸汽机。科学一直就在我们身边，只要有善于发现的眼睛、勤于思考的头脑，人人都有成为小小科学家的潜质。提高小学生科学素养与学习效率，生活化便是有效途径之一。
　　一、 课堂教学情境生活化
　　传统的课堂教学强调知识的传授，氛围沉闷，容易使人觉得疲乏、索然无味。学生的参与度不高，积极性难以调动。生活化教学过程中，教师要学会创设情境，使学生真正参与到课堂中来。通过引入日常生活的细枝末节，尽量选择有吸引力的主题，使学生做到“人人皆可言”。同时，应给予他们适当的讨论时间，活跃他们的思维，有助于其集思广益、互相启发，并在初步判断的基础上能够学会深入思考。
　　在教学过程中，教师应当注意把教材内容和现实生活紧密地结合起来，积极引用实际生活现象与案例，从而不断提升教学效率。值得注意的是，小学生的思维具有较大的具体性和形象性，对抽象的道理不易掌握。在引入现实的过程中，可以适当使用直观性的教学用具，使其获得生动的表象。例如，在教授“声音是如何产生的”时，教师可以提前准备好一个大的收音机，随机抽取一位同学上台，播放音乐的同时让他将手放在喇叭上，感受鼓膜的震动，询问其具体感受。再引导大家一起发出“啊”的声音，同时将手置于喉咙处，再次感受嗓子的震动，并与之前收音机的感觉相比较，寻找他们的共同点。慢慢发现，原来声音是震动产生的。这个时候，可以与大家一同回忆生活中各种各样的声音，在学生争先恐后举例的过程中，抛出问题启发诱导学生，使其慢慢冷静，陷入沉思，并抓住关键机会，当其疑问重重时揭示声音由震动产生的原理。
　　声音，是大家司空见惯的，然而同学们过去没有专门研究过。这样的一种生活化的科学情境课，寓丰富的科学知识于各种具体的、形象的、生动的生活现象之中，激发学生兴趣的同时，更唤起了他们的共鸣，加深他们对科学知识的认识与情感上的体验。通过建立与现实社会的关系，抽象的书本知识也不再是虚无缥缈的，仿佛伸出手就能“摸得着”了，也间接培养了学生主动探索生活中蕴含的科学知识的意识。因为有了真切体验，学生学起来也更为得心应手，教学过程有着事半功倍的效果。
　　二、 课后探究活动生活化
　　对于学生而言，學校和家是其最频繁出入的两个场所，而课堂时间颇为短暂，多数素材的获取则要依靠学生充分利用课后时间，在自身积累、感悟中培养能力。
　　例如，在讲解“蚕”的过程中，教师便可以鼓励学生课后亲自饲养一些蚕宝宝，认真观察记录其生长过程的规律特点。漫无目的亦是不可的，教师应适当提出几点观察要求。如，蚕外观形态是否一成不变，倘若发生了改变，具体经历几个阶段。再者，蚕的进食方式是什么样的，在不同时期食量是否一致。另外，观察蚕吐丝结茧也是不可或缺的一部分。一切完毕后，引导学生完成观察日记，并详细地记录实验过程与结论。类似的科学探究活动属于一个漫长的过程，若课上直接讲述每个阶段，必然无法面面俱到，且很多要点讲解也无法深入人心。通过利用课后时间，学生亲眼看见并参与到整个过程，而部分科学知识就隐含在这一过程中，参与的过程实则是缓慢学习的过程，这让复杂的学习简单化。同时，有趣的过程还能增强学生对科学的热爱程度，有助于教学质量的提高。
　　针对传统教学的弊端，教师要勇于打破桎梏，调动学生的主动性和积极性，注重培养其主观能动性，在实践中积累知识、提高能力。因为课堂上施教者提供的材料类别屈指可数，且教师也不能时刻督促学生，生活素材需要学生倾注精力去获取。尽管学生家庭环境各异，生活经历也大相径庭，但是仍然可以在家里挖掘到一定的科学资源。因此，在日常生活中，教师需要适时地进行角色职能转换，由传授变为启蒙，引导学生积极思考，养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们独立解决问题的能力。这一过程往往会有意想不到的收获。
　　例如，时值初冬，难免就会有学生发问：为什么我的眼镜总是会雾茫茫一片，起小水珠？这个时候老师便可以引导他们再仔细留意生活中，是否其他场合也有类似的情况。慢慢地，学生就陆续惊奇地发现，晨起时窗户玻璃上也沾满晶莹剔透的水珠;从冰箱里拿出的饮料瓶很快也出现小水珠;甚至妈妈烧菜的锅盖上面也冒出了神秘的小水珠;等等。当同学们七嘴八舌讨论异常热烈的时候，老师便可以再次启发他们，找出产生水珠的共同点。交流沉思后，也许就能得出水蒸气遇冷凝结为水珠的道理。此刻抓住机会，为其讲解水的三态变化，学生必定能印象深刻，且理解起来也会容易很多。因为这是他们自主发现的问题，比起填鸭式直接灌输，效果自然不同。不仅有助于增强其科学学习兴趣与信心，也能够让其真正感受到科学在生活中无处不在，意识到科学的重要性。
　　三、 作业布置生活化（教师推动）
　　传统教学过程中，知识的传授被推到了教育目的的前端。课后作业的目的是为巩固知识，加深学生对知识的认识。而传统的以书写为主的作业方式不仅不能提高学生的动手能力，还限制了学生的思考能力。想要课后作业发挥其最大的作用，作业生活化是必然趋势。富有乐趣的课后作业选择并非单一化。依据其应用层次，可划分为应用型作业与专题型作业。
　　应用型作业，顾名思义，要求学生能在具体生活情境中灵活运用科学解决生活中的实际问题。所学知识不仅局限于课堂，还要能渗透进自己所生活的环境，包括家庭和小区，乃至整个社会，做到堂上堂下充分结合，使知识由抽象变成具体化，从而更加牢固地掌握知识。例如，在学习有关声音的知识后，可以基于学生的自身兴趣，教师引导学生形成研究小组，去公共场所辨别五花八门的声音，尤其是对人体有害的噪声。调查结束后，可以安排小组交流讨论，如何充分利用所学知识防治噪声。从产生途径出发，可以举止轻柔，言语温和，禁止大声喧哗;又或者考虑到噪声的传播，我们可以戴上耳塞，隔绝噪声。通过这样一系列的实践作业，学生能够运用知识去分析和解决问题，做到学以致用，并充分意识到所学知识的价值。 　　专题型作业，除了提高学生的应用能力外，更侧重于加强学生对所学知识的整合能力，使其能够从系统的角度上看待问题，养成正确的科学态度。例如，在学习了水域污染相关知识后，可以让学生调查自己生活环境周围的水域特征，通过实地考察来认识家乡的自然水域的污染程度，调查相关污染源，并针对具体现象提出一些解决方案或平时治理的建议。通过这样一个专题研究，不仅整合了课堂中所学习的知识，而且培养学生关心环境的意识，教育学生关注自然、关注社会，培养社会责任感。
　　四、 实践应用生活化（学生主动）
　　文人骚客挥毫泼墨，其灵感多源自自然、生活。我们学习科学亦无例外，课本是教材，大自然是教材，生活更是一部取之不尽、用之不竭的大教材，科学知识往往不经意间就从你眼前溜过。而学习的目的归根结底还是运用，唯有如此，知识的魅力才会显露。因此，在平时的教学过程中，教师应该不断引导学生用科学的眼光看待生活，培养学生的科学意识与素养，主动地发掘、探索生活现象，运用所学知识分析解决问题，在生活中巩固知识。
　　应用所学知识能促进我们对习以为常的现象的理解。例如，人们常说的“冬不穿白，夏不穿黑。”因为白色反射而不吸收太阳光，黑色则相反。应用所学知识能帮助我们有效规避错误行为。例如，电闪雷鸣时站在树底下易被雷袭击;或是饮用汽水前，上下猛烈震荡，打开时会迸溅。懂得原理后，就能在日常生活中杜绝类似错误。应用所学知识还能帮助我们解决生活难题。这样的场景也许你我都不陌生：烧开的水溢出水壶，煮熟的鸡蛋居然咧开了口，又或是寒冷的冬天，开水瓶的瓶塞总是蹦出来，等等。利用所习得的熱胀冷缩知识，以上问题均迎刃而解。在日常生活中，上述例子比比皆是，引导学生关注它们，能激发其探究欲望与好奇心，主动运用知识，进而掌握科学实践能力。
　　五、 结论
　　总之，科学与生活密不可分，一切知识来源于生活，也必将回馈于生活。生活化的教学方法，要求我们善于利用身边一切可以利用的因素，引导学生从理论与实际的联系去理解知识。还要充分调动其主动性与积极性，重视培养学生留意生活的意识、将知识运用于生活的能力，让科学融入他们的生活，达到提升自我的目标。
　　教学生活化是节节紧扣的锁链，任何一环的缺失都将致使我们无法牢牢锁住知识，因此，在教学过程中我们要自始至终贯彻生活化的教学理念，让生活化教学真正“神形兼备”。
　　作者简介：
　　 赵静，江苏省泰兴市，江苏省泰兴市鼓楼小学教育集团鼓楼校区。
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