高等院校课堂教学质量评价研究

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　　摘要：目前，我国的发展十分迅速，随着高等院校招生规模的不断扩大，高等院校的教育质量问题日益凸显，如何提高教学质量、培养能够满足社会发展需要的高素质人才，是高等院校急需解决的现实问题。通过研究，构建了基于学生、专家及同行、教师三方主体的课堂教学质量评价指标体系。该评价体系采用灰色综合评价模型，具有计算量较小、易于理解、便于操作等优点，而且评价结果能够充分地体现出客观性和公正性。
　　关键词：高等院校;教学质量;评价指标
　　引言
　　高校的教学质量需要构建有效的监控系统，这种监控系统将对高校的教学情况起到重要的监督和指导作用，但体系的构建要有针对性，并且要能够符合实际情况，不能仅仅起到一种制度的书面报告。当前，我国的高校质量监督体系中存在着一些问题，比如监督队伍执行力不强，监督队伍之间不够配合和完善;另一方面，监督制度对监督队伍起不到规范作用，也是导致监控体系不能很好发挥作用的原因，因此针对当前监控体系的问题，提出了对如何构建有效的监控体系的几点建议。
　　1教学对科研的作用
　　1）教师备课的过程对科研起促进作用。备课是上课的前提和基础，也是上好课的关键。教师在备课的过程中，首先要进行知识储备，即要深入钻研教学大纲，弄清教学目的和教学要求，了解教材的基本内容，各章节的重点、难点以及不同学派的各种观点和同一学派的不同说法，等等。教师备课的过程并不是原有知识的简单重复，而是在新的条件下对原有知识的重新加工和整理，使知识体系趋于更加完整和严谨的过程。2）教学过程也促进科研。教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，而师生间的双边活动总是渗透着探索的成分。在教学过程中，学生是跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，在把知识传递给学生的同时又让学生增长了学识，学生也会在理解的基础上结合现实的社会问题提供一些具有创新意义的观点来帮助教师更好地进行科学研究。
　　2高等院校课堂教学质量评价的建议
　　2.1要明确评价目的
　　课堂教学质量评价目的是通过评价总结和推广成功的经验和方法，找出和改进存在的问题和不足，提升教师的教学水平，提高学校的教学质量。因此，学校和教师一定要统一认识，改变传统的评价观念，真正做到“以评促建、以评促改”，增强教师的责任心。使教师能够通过评价进行自我剖析，发现不足，积极改进;使教师能够主动研究教学内容和教学方法，切实提高教学质量。
　　2.2制定完备的管理条例，加强教
　　师团队建设。高等院校应该制定完备的教学成效监管体制，不但能够对教师教学起到指引作用，可以及时发现本身在教学过程中所出现的问题，还能有利于教师对自身进行清醒地认识。监管系统中，要有自身的健全的管理制度，比如，如何对教师开展监管，如何让制度与不同的教师对号入座，进行严格测评，都要进行明确的规定。其次，在进行监管的同时，要让监管的结果对教师形成一种制约，比如，对于优秀的教师要进行相应的积极奖励，对监管结果显示不好的教师则要进行相应的负面激励，让其改正自身的问题，提高教学质量。只有做到了这一点，才能让监管制度起到监管的作用。此外，要对教学过程中的各个环节做好监督管理，并将这些付诸于制度本身，比如，监管体系中要明确说明教师在讲课过程中需要注意哪些问题，在进行教育学习过程中要达到哪种程度，都要对教师的教学质量形成一种隐形的激励。
　　2.3建立多元化的评价体系
　　应建立由学生、专家、教学管理人员、同行教师以及任课教师本人等不同主体参与的多元化评价体系，以保证课堂教学质量评价的客观性和公正性。每年年初教学指导委员会、教学督导委员会的专家与教学管理人员根据学校的工作重点进行合理分工，保证一年将所有教师的课都能够听遍。各二级教学单位根据本部门教师的具体情况，在保证听课覆盖面的情况下，为每个教师分配具体的听课对象，规定每个教师一年听课4-6次。与教师本人进行一定的沟通，以便能够更好地了解教师的教学意图、教学目的、内容安排等具体情况。
　　2.4监管体系要及时做好反馈工作
　　高等院校要在监管体系构建的过程中做好高效的反馈工作，比如对监管信息的收集以及对监管问题的及时处理等。高等院校应该在监管体系中设置对监管结果的及时评价，建立相应的评价标准，对监管工作进行及时反馈。高等院校在监管方法的选择上，可以选用一些民主公开的形式，比如可以在网上或者在校园里发放一些调查问卷，以求更加有效和广泛地收集信息，让更多的人参与到监管工作中来，提高监管工作的说服力与有效力。另外，高等院校还应该设置多层级的监管机构，比如可以设置院级、专业级的监督管理组织，收集不同层级的信息，这样能够迅速地解决相关的教学问题。
　　2.5课堂教学质量评价模型的选择
　　现今人们比较喜欢用层次分析法（APH）、模糊综合评判法、主层次分析法等模型开展评价研究工作。这些评价模型都非常好，但都得组织一定数量的专家反复讨论确定各评价指标的权重，工作过程非常繁琐。而且如果权重确定的不够合理，评价结果便很难反映真实情况。课堂教学质量评价涉及的指标多且内容复杂，为了提高评价工作的效率，我们只能选取其中的一些具有代表性的主要因素作为评价指标，这些指标既有定量描述的也有定性描述的。在课堂教学质量评价指标体系中，很难确定哪些指标之间关系密切，哪些指标之间关系不密切，很难找到其主要关系和决定因素。因此，决定选择基于灰色关联度分析的灰色综合评价模型进行课堂教学质量评价。灰色综合评价模型是根据收集到的数据直接进行处理，不必预先确定权重，基本不需要人工干预，处理结果是对现实情况真实、客观的反映。
　　2.6立足监管人员本身，严格要求监管人员
　　高等院校要组织一批具有高素质高水平的监管人员，这样才能加强对高等院校教学情况的监察管理的程度。对于教学质量来说，高校老师的层次和水平对学生的素质提高起到了关键作用，高校想要提高学生的素质水平，首先要对高校的老师加强监督和指导。第一，教师也是要不断提高自己的，也要经过不断的学习，比如自己学习或者去参加一些相关的技能和理论教育课程。参加理论或者技能教育的老师人选要有标准，需让一些素质高的、优秀的教师进一步提升自己，成为高校提升教学质量的重点。老师与老师之间也要做好交流与沟通工作，将自己所学到的知识、技能进行传授，让更多的人参与到提升自我的队列中来，从而使教师整体队伍的素质不断提升，达到教书育人的目标。同理教师提高自身的同时，对高校教学质量监管人员来说，更要提升自我，严格要求自己，与教师的发展同步或更加超前，才能有效做好自己的监管工作，使监管体系更加強大与完善。
　　结语
　　从以上的分析来看，高等院校教学的质量是提高学生素质和学校声誉的重要环节，在现今重视教育的大趋势下，高等院校更加要重视高校的教学质量，相应的监管体系也应该不断健全与完善。现如今，高等学校的教学质量的监管系统的方法还相对简单，高等院校对它的认识还不是特别成熟，所以，高校要构建有效的监督管理体系，从而使高等教育不断向前发展。
　　参考文献
　　[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.
　　[2]杜栋，等.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2008：111-138.
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