我的有效性语文小组合作学习
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摘 要：新课标倡导自主、探究、合作学习的方式，小组合作学习作为一种教学策略，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升，近年，老师们都认识到小组合作学习能充分发挥学生的学习主动性，师生关系的和谐，学习效率的提升，课堂气氛的活跃，所以，小组合作学习得到广泛的认可，各种小组合作学习的课堂纷纷呈现，但与此同时，我们也看到了一些小组合作学习的弊端。如何让小组学习不流于形式，不走过场，真正落到实处，发挥小组合作的最大作用呢？经过多年的实践，下面就小组合作的分组、合作中的独立思考、教师角色定位等谈谈自己在小组合作学习实践教学中的浅见。
关键词：随机分组 独立思考 分工合作 教师角色 激励制度
一、合作学习中的随机编组
谈到合作学习，首先要考虑的就是如何进行分组，一般老师会按照小组成员的性格、能力、学业水平、家庭背景进行搭配分组，组员有一定的差异性和互补性，组内必定有优秀学生，一般学生，浅能学生，这是普遍的分组原则。但我的做法与之相反。分组非常随意，按照学生的座位自然组合，跟一直沿用的四人小组没有区别，4--6个人为一组。这样做是因为，要充分相信每一位学生的学习潜能。在非智力因素的情况下，学习的差距是因为学习的态度，学习的品质，学习自信心等诸多因素造成的，如果能充分发挥学生的潜能，激发学生的兴趣，学生是会得到提升的，尤其是在小学阶段，这种变化是非常明显的。教师在合作学习的过程中，平等地把机会给予每一位学生，并在学习、合作、汇报的环节充分让每一个学生，每一个小组都能展示，学生的潜能会等到充分的发挥。实践证明也的确如此。
二、合作学习中的独立思考
常见许多合作学习非常热闹，老师布置了什么任务，四个小脑袋或六个小脑袋就马上凑到一起，叽叽喳喳地说开了，但说的总是哪几个，有的同学一言不发，只做听众，讨论完后，进行汇报，也是之前那几个活跃分子，小组学习失去了作用。究其原因，除了分工不明确外，一个重要的原因是学生们没有独立思考的时间，当老师布置讨论时，学生头脑中还没有形成自己的观点，哪里谈得上讨论。因此，在合作学习前，一定要给予学生独立思考时间，根据老师提出的问题，先让学生进行思考，或在书上写批注，或在笔记上写要点，通过写写画画，形成了自己的想法，老师适当巡堂指导，在讨论时才会产生出火花的碰撞。
三、合作学习中的分工
在合作学习中，要想取得理想的效果，首先要做到的是小组成员职责分明，人人有事可做，个个目标明确。我要求的合作步骤主要如下：讨论（感悟）--朗读---板书----表演。以上环节也可以灵活添加或减少。以《少年闰土》为例。我提出的讨论问题是：“你认为闰土是个怎样的孩子？”我要求他们是这样分工的，首先小组成员各自汇报对上述问题的看法，在汇报过程中相互补充，相互提点，若果产生异议，可以一起研究讨论，准备进行汇报时谁负责板书，谁负责进行感情朗读，都由组员民主决定，这种分工并非“终生制”，每一天，或者每一节课都不同，组内成员轮流负责一项工作，没有组长，都是随机的。这样做好处是，大家都不能有依赖之心，谁都是小组合作的主人，若一人不团结，将影响到整个组，这种随机分工也是我的合作小组与一般老师做法的不同之处。实践证明，经过长期锻炼，谁都能练出能力，练出胆量，练出素质[1]。
四、合作中的学习汇报
学习成果的呈现形式要求灵活多样：一是感悟式汇报，组内成员一到二人通过实物投影仪展示圈画书中的关键词，重点句抓住这些关键词重点句谈体会，谈感受。其他人员或感情朗读，或根据汇报进行板书，此时的分工是读、画、板书；二是通过“演”来进行汇报：如演《将相和》中的“渑池会”，组内学生分角色进行扮演等。此时的分工是角色扮演。板书的方式也要求灵活多样：可以板书关键词，也可以板简笔画，也可以板思维导图等等。根据不同的课文进行合适的选择。每一组汇报完毕后进行互动学习，学生可对汇报的学习小组进行提问，也可以是老师对汇报的小组进行提问，也可以是汇报的学生对其他同学进行提问。也可以进行补充，如在学习《风辣子初见林黛玉》时，如当某组汇报完毕后，有学生时就对熙凤的穿着打扮作了补充，活灵活现，图文并茂地介绍了“八宝攒珠髻”、缕金白蝶穿花大红洋缎窄裉袄”等。又如在学习《将相和》“负荆请罪”时，演蔺相如的学生就问：为什么我演蔺相如时，说话要用这种语气呢？学生答到：因为蔺相如胸怀家国，所以应该沉稳大度的，宰相肚里能撑船。所以语气也是坦诚大度的。这样一来，学生学习兴趣浓厚，学习效果好，在交流互动中深化认识，思维得到扩张。
五、合作学习中教师的要求
在合作学习中，教师的角色非常重要，整节课的成败，取决于教师对课堂的掌控，课前，教师是一位设计者，教师在这节课该设计怎样的问题，让每一位合作的学生有事可做，有话题可讲，重点应解决哪些问题，都由教师进行设计。合作过程中，教师的角色是引导者，在小组合作讨论中，给与引导，尤其是我们这种随机组合的小组，更需要老师的引导，在汇报的过程中，学生的汇报灵活多样，在互动过程中天马行空，这时，就靠教师把话题重新引导到正轨，做到引而不发，导而不露。合作汇报后，教师的角色是引导，补讲，评价，让学生在补讲中知识点得到落实，在评价中知识得到提升，在评价中得到鼓励。获得勇气与信心。所以，对教师的要求比传统教的教师高，知识要丰富，对教材要非常熟悉，有强大的调控课堂的能力。否则课堂的随意性会很大，重点也会容易跑偏，没有达到学习的效果。
六、合作学习中的激励制度
合理的激励机制能进一步调动合作学习的积极性。小组合作的表现，是激励制度得分的关键。我的激励制度也是建立在民主评价的基础之上。由同学对汇报学生的汇报态度，合作情况，配合度，汇报的内容，汇报的方式方法，朗读的感情形式，板书的要点方式，汇报的创新程度，体会的深刻程度等等方面进行评价进行给分，最后综合学生的意见由老师进行评定，对有突出表现的小组可给与加分。每月进行一次小结，符合一定分数的可以置换礼物或食物，或免作业，或得到“免死金牌”进而可以免去犯错时的投诉。
除了对汇报小组进行奖励外，不能忽略的是对聆听者，观看者的奖励，这一点往往会被教师忽略。一群认真聆听的孩子才能静下心来，对发言者的问题提出质疑，提出思考，从而提高合作学习的效率，所以，对细心聆听者可以由汇报的同学提出表扬奖励，并进行加分，也可以通过互动环节，回答汇报小组提出的问题，对回答正确的同同学给与奖励，所奖励的分数同样能加进小组分数内。
此外，还需要培养一到二名个专业记分者，这两位学生肩负着记录每组分数的任务，做到記录准确，记录快速，随时记下老师所给出的分数，并在每月进行统计。
综上所述，我的小组合作学习课堂模式是：随机分组——课堂上学生个人深度思考——讨论探究——多种形式汇报——互动评价补充——奖励总结积分——置换礼物
实践证明，有效的小组合作学习，能让学生站在教学的主体地位，确实能提高学生的素质，提高课堂的效率，提高学生的学习积极性，培养民主和谐的师生关系，是一种很好的学习模式。
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）：3-6.
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