开掘经典故事资源，丰富口语表达路径

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　　【摘 要】 我国有着五千年的优秀文化历史，独具魅力的传统故事可谓是充满了经典价值，其中成语故事就是一颗璀璨的明珠。成语故事情节简单、人物鲜明，十分适合低年级学生的认知能力，这也就在很大程度上激活了学生的原始经验，对于丰富学生的语言储备，激活学生的语言思维有着不可或缺的作用。本文提出要借助生动故事，点燃口语表达的火焰；借助音乐形式，丰富口语表达的渠道；借助游戏介入，搭建口语复述的平台；借助技术支撑，拓展口语表达的视觉。
　　【关键词】？点燃火焰；丰富渠道；搭建平台；经典故事
　　爱听故事是每个学生与生俱来的天性。我国有着五千年的优秀文化历史，独具魅力的传统故事可谓是充满了经典价值，其中成语故事就是一颗璀璨的明珠。成语故事情节简单、人物鲜明，十分适合低年级学生的认知能力，这也就在很大程度上激活了学生的原始经验，对于丰富学生的语言储备，激活学生的语言思维有着不可或缺的作用。
　　一、借助生动故事，点燃口语表达的火焰
　　处于小学低年级的学生对于故事有着一种特殊的依赖，尤其对成语故事有着浓烈的认知兴趣。这些故事有的出自寓言，有的源于神话传说，有的是历史传奇，不仅情节简单便于低年级学生识记，同时鲜明的人物形象和所蕴藏的哲理也激发了学生内在的认知欲望。因此，教师就可以借助于贴近学生的成语故事，用故事的内容设置思维性问题，激发学生运用口头语言进行表达的意识。
　　比如在教学寓言故事《狐假虎威》时，教师在给学生讲述了故事之后，就可以相机设问：你觉得林中的百兽为什么会逃跑呢？他们当时可能在想什么？由于学生的认知能力有了巧妙的关注点，他们表现出较为浓厚的兴趣，然后再借助于问题的方式，将学生蕴藏在口中的语言表达出来，让每个给孩子都能有情感倾吐的渠道。
　　在这样的过程中，学生就表现出浓厚的兴趣，并积极参与到问题的回答和讨论过程中。由此就不难看出，故事不仅可以扩充学生的内在知识，丰富学生的语言材料储备，更激发了学生口头语言表达的内在欲望。
　　二、借助音乐形式，丰富口语表达的渠道
　　学生的内在意识喜欢借助于真实可感的情境，尤其是低年级学生对于角色扮演的方式显得情有独钟。在学生初步了解故事内容的基础上，我们就可以引导学生将自己看成是故事中的某一具体角色，将身心浸润在故事中，从而真正激活他们内在的语言表达思维，让口语表达能力的发展迈向全新的高度。
　　比如在给学生讲述故事《守株待兔》时，为了让学生能够了解故事中所蕴含的哲理，教师就将教师应在出田头的情境，并让孩子穿上古代农民的服饰，扛起铁锨，增强学生的角色代入感，并组织其他学生分别以朋友和亲人的身份来劝说他，正是在情境的浸润下，在原有故事的关照下，无论是农夫本人还是朋友或者亲人的角色，都将自己应该表达的心声倾吐了出来。
　　这样的角色扮演，学生有了更加直接的表达通道，强化了鲜明的认知体验，同时也借助于亲人和朋友的口吻，将这个故事所蕴藏的道理都融入表达人倾吐中。这种基于表演层面的口语表达，不仅有效地历练了学生的口头表达能力，更让学生体悟了成语故事的寓意，可谓一举两得。
　　三、借助游戏介入，搭建口语复述的平台
　　对于低年级学生来说，直接要求他们进行故事内容的复述，不仅显得较为粗暴简单，而且具有一定的难度和障碍。因此，我们就可以选择学生喜闻乐见的游戏形式，在充分理解词语的基础上，完整地进行故事的复述，正确理解故事的内容，将自己的感受融入复述的过程中。
　　比如给孩子们讲述经典成语故事“盲人摸象”时，教师就先组织学生做游戏：邀请几位学生尝试做盲人，然后拿出准备好的玩偶让他们摸。由于他们所触摸的地方不同，最终所得出的结论也是完全不同的。此时，教师就可以相机引导他们进行思考：为什么相同的东西，他们所得出的结论却是完全不一样的呢？在这样的游戏和体验中，他们的认知就完全沉浸在了游戏的过程中。随后，教师再组织学生围绕着故事读读、听听、说说，并进行故事的复述，由于游戏的过程中，学生对于故事的本质已经有了自己的体悟，教师就可以相机鼓励学生将自己的体验融入学生的认知过程中，真正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。
　　四、借助技术支撑，拓展口语表达的视觉
　　由于低年级学生尚处于直观性思维阶段，对于枯燥无味的内容往往难以提起动力，如果我们在讲述经典故事时，能够巧妙地将故事与多媒体技术進行统整，将故事生动化、直观化，那么这些色彩艳丽的色彩就会呈现出更加鲜活的一面，不仅在兴趣层面提升了学生内在的认知动力，同时也会在语言表达思维上有清晰的认知。
　　比如学习经典故事“螳螂捕蝉黄雀在后”时，由于很多学生没有见过螳螂、捕蝉、黄雀，而表现出极大的好奇心，这种好奇心本身就是学生学习过程中的重要资源。为此，教师就可以出示相关的图片，让学生对螳螂、捕蝉、黄雀形成主观性的认知；随后，教师先后出示并讲述了这个故事的文本，通过视频再现的方式，将教学的关注点聚焦在学生的讲述上，并能够从不同动物的视角来讲述这个故事，丰富了学生言语表达的渠道。
　　这样的过程中，多媒体技术就起到了巨大的作用，让学生在观看中学习、在学习中说话、在说话中议论，并在极富创意的过程中进行探讨与交流。
　　此外，教师还需要明确一点认知，经典故事的价值运用绝不能局限在逼仄的课堂中，而要渗透在学生的实践活动中，比如教室墙壁上可以张贴相关故事的图片和文字，课间可以播放经典故事的录音，也可以将学生讲述的经典故事录音放入班级群中，作为共享资源让其他孩子聆听和模仿。
　　故事是语文学习过程中的重要载体，蕴藏着丰富而独特的价值资源，会对学生的认知形成多方位的资源冲击，是学生口语语言表达的重要价值来源。我们要充分发挥经典故事价值，为学生口语表达能力的生长服务。
　　【参考文献】
　　[1]石峰.读写结合超越文本[N].四川科技报，2010.
　　[2]张铁道.促进教师专业发展策略的若干维度[J].基础教育课程，2005（10）.
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