农村中学英语写作教学的现状及对学生写作兴趣的培养

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　　摘要：英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分，英语写作能力也是学生英语综合水平的重要体现。然而在我国的英语教学中，写作仍然是最为薄弱的环节，这种现象在农村地区尤为明显。针对农村中学英语写作教学的现状，本文对英语写作教学中存在问题及产生原因进行了分析，力求培养农村中学生对英语写作产生兴趣的方法。
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　　一、农村中学英语写作教学现状
　　（1）学校方面。就农村中学而言，英语教学仍以教师口头授课为主，学生听讲为辅，教学模式单一，学生对英语的学习比较被动，缺乏积极性。而在教学工具的使用上，仍然以课本，粉笔，喇叭，扩音器为主要的教学工具，教学工具单一。在农村中学很少使用多媒体的教学设备，现代化的教学设施比较匮乏，不能够引起学生对于英语写作的兴趣。农村中学教师更注重学生读背能力的培养，英语写作则成为了考前的突击项目。在这种教学模式的影响下，大部分学生将作文模板作为英语写作的基础，只是在考前临时突击背诵所谓的万能句子，没有形成良好的写作习惯，不会灵活运用。农村中学师资条件差，部分老师自身能力有限，对学生的指导不够，对学生的英语写作指导过于简单化，常常给学生几篇范文，让学生进行读背或者简单地仿写。无论是在教学环境，师资力量方面都无法与城市学校相比。
　　（2）学生方面。对于很多农村小学来说，由于各方面的限制，很多小学没有开设英语课程，这就导致了大部分农村中学生英语基础知识较差。学生单词量少，拼写常出现错误，发音不准，对长难句更是难以下口，久而久之就变成了“哑巴式”的英语。其次是对英语语法掌握不足，不能正确分析句子结构，不懂大意。在英语写作过程中只会死记硬背，不懂句子的基本构成，更不会灵活运用。而且很多学生习惯把汉语的表达模式生搬硬套到英语写作中，没有形成良好的语感，chinglish屡见不鲜。大部分学生英语写作内容空洞，没有创新性，逻辑性差，写作不能准确地围绕主题来写，随意发挥，主次、详略把握不当。学生英语写作书写不规范，字迹潦草。标点使用不当，乱用大小写，乱涂乱改，书面不工整，从而影响整体美观。最重要的是，受到各方面的限制，农村中学生谈“写”色变，对英语写作严重缺乏自信。一提到英语作文就面露难色，信心不足。作文总是东拼西凑，硬凑字数，不注意发现和修改错误，久而久之便对英语写作产生为难和抵触心理。
　　二、产生问题的原因
　　（1）教学理念的制约。受我国现行中考和高考制度的影响，河南省大多数农村中学仍受应试教育理念的制约，仍以考试为主，缺乏按照新的课程标准（注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”）对学生进行英语素质培养的新教学理念。农村学生的听、说、读、写能力发展严重不平衡。
　　（2）教育资源的制约。众所周知，和城市学校相比，农村中学的教学资源严重匮乏，教师紧缺，师资力量不足。农村教师的专业知识和技能有所欠缺，专业素质偏低直接影响着整体的英语教学质量。其次，積极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”而在农村的英语教育中，能够使用现代化教学资源的为数不多，教师们也急需这方面的技术培训，所以远远不能够达到新课程标准的要求。
　　（3）环境因素的制约。环境因素的制约主要体现在家庭环境因素和社会环境因素的制约。在农村地区，受父母接受教育水平的影响，部分家长对孩子的学习关注程度相对较低。很多父母外出打工，让自己的孩子成为留守儿童，缺乏父母的关爱和约束。父母作为监护人身份的缺失会让农村中学生在接受教育中出现很多问题。很多父母对知识尤其是英语知识方面可谓是“一窍不通”，面对孩子们的询问也是爱莫能助。而在社会因素方面，农村地区经济发展相对落后，人们的文化观念也相对保守。社会大环境中很少有人使用英语，没有良好的语言环境作为助力，农村中学生很难会真正地走进英语世界的大门，更别说使用英语进行读、写、练了。
　　三、培养农村中学生对英语写作兴趣的方法
　　针对以上对农村中学英语写作教学现状和产生原因的分析，不难看出，要想提升农村中学生的英语写作水平任重而道远。兴趣是最好的老师，要想解决写作难，难写作这个问题，首要任务就是要培养农村中学生对英语写作的兴趣。
　　（1）情境教学。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地将学生引入或为学生创设具有一定情感或画面的场景，让学生在脑海里产生联想，继而激发学生对学习的情感，从而加深对教材和所学内容的理解。就外在工具而言，这就需要当地政府和学校的大力支持，需要老师使用多媒体工具，运用现代化的设备作为辅助工具。比如用英语诗歌朗诵、英语音乐欣赏、英文电影观赏等形式调动学生的积极性，在放松的过程中感受文化的差异和英语的魅力，继而对学生产生潜移默化的暗示作用，有助于学生们在英语写作过程中产生良好的语感。多媒体教学和传统的板书教学相结合，丰富了学生们的想象力，激发了学生对于英语写作的兴趣。就老师的教学方法而言，老师们要提升自己的语言功底，要有创新意识，丰富自己的课堂文化。比如加强自身的知识储备，讲课的过程中加上肢体语言，声情并茂，从而吸引学生上课的注意力，更好地理解和记忆所讲内容。
　　（2）说写结合。对于英语来说，不应该仅仅把它看作是一门课程，更应该把它看成是一门语言。应该抛弃传统的“哑巴式英语”的观念，要让农村学生们有更多表达口语的能力和机会。虽然英语写作是以书写的方式呈现出来，但如果没有形成脱口而出的语言习惯，就不会形成良好的语言基础。在语言的学习过程中，输入知识的目的就是能够让知识有效地进行输出。如果学习者对所学语言没有有效地口头输出，那么再多的语言输入都是毫无意义的。所以在教学的过程中要提高农村学生的口头表达能力，让学生们在语言的表达上展露自信。在英语的学习过程中，很多学生受母语的干扰，在进行英语写作时缺乏连贯性，语法错误很多，语句老套，也出现了许多“中式英语”。
　　四、结语
　　农村中学英语写作教学存在诸多问题，资源的分配不均和地区的条件差异使得农村学生的英语写作水平严重落后于城市学生。这就需要学校、老师、家庭和社会的全面配合。学校应完善现代化教学设备，提高硬件设施;老师应改变教学方法，培养学生的写作兴趣;家庭应全力配合，帮助学校和老师实现目标。作为农村中学的英语教师，我们有责任对农村的英语教学做出自己的贡献。英语写作是一项长久且细致的工作，需要每个教育工作者长期坚持，才能取得最终成效。
　　参考文献
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　　杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（11）.
　　本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《农村中学英语写作教学存在的问题及对策研究》（课题编号：JCJYC18051307）研究成果
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