友善：冬日里的暖阳
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【关键词】暖言;友善;界限
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）32-0067-03
【作者簡介】陈舒音，福建省厦门市金尚中学（福建厦门，361009）教师，二级教师。
【设计理念】
友善作为人们正确处理人与人、人与自然关系的行为准则，是社会主义核心价值观中的重要内容。同时，友善也是一种积极的心理品质，大多数学者认为“友善”是对人怀有“善意”和施行“善举”的统一，尊重、宽容、理解、互助是其核心要素。初中时期是学生价值观形成的重要阶段，因此，在这个时期培养学生的友善积极品质便显得尤为重要。
本节课通过一系列活动，让学生在日常生活的情境中尝试用温暖的言行对待他人，让学生在积极的体验中感受温暖，促进学生积极心理品质的形成。
【教学过程】
一、热身活动——暖心问候
教师：大家每天来到学校，遇见熟悉的老师和同学会打招呼吗？我每天回家一进门，都会对我儿子说：“Hello，宝贝！”然后他回应我一句：“Hello，酷狗！”我俩相视一笑，彼此都很开心。有时候人与人之间的一声招呼就能带来满满的善意与温暖，今天这节课，我们就从一句温暖的问候开始吧。
活动规则：全体随着《海草舞》的音乐起舞，逐渐离开座位走向其他同学，相互微笑、握手、打招呼，音乐结束，回到座位上坐好。
设计意图：以同学间热情温暖的问候作为导入，传递善意，营造课堂温暖氛围，为后续活动做铺垫。
二、主题活动——暖言暖语
教师：每个人都希望被人友善对待，首先自己就要学着给予他人善意，那么具体要怎么做呢？让我们一起进入下面的情景表演“暖言暖语”吧！
各组抽取一个情境，设计合适的暖言、暖行，分角色进行表演，也可自编自导情境。
学生抽取的情境：
你的好朋友在学校举办的运动会中取得了好成绩……
你刚买的新书借给同学看，几天后书被弄得皱巴巴……
你急着进教室拿书包，把值日生刚拖完的地踩脏了……
午休时同学作业不会写一直请教你，可你自己也有很多事要做……
父母总是帮助你洗衣做饭，照顾你的日常起居……
学生讨论5分钟，派代表上台表演。
教师：通过刚才情境表演里善意的语言和行为，谈一谈你所理解的友善是什么。
学生：我认为友善就是一种宽容，原谅别人的过失，毕竟人家也不是故意的。
教师小结，PPT呈现友善的几个要素：肯定、鼓励、宽容、坦诚、尊重、理解、互帮互助、常怀感恩。
教师：除了对我们认识的人表达友善以外，和陌生人之间要如何传递善意呢？老师前几天中午回家时，走在小区的路上，迎面走来一个女孩子对我说：“阿姨，我忘了带钥匙回不了家，你能把手机借给我打个电话吗？”如果是你遇到这样的事，你会怎么做呢？
学生1：我会选择相信她，毫不犹豫地把手机借给她，因为每个人都有遇到困难的时候。
学生2：我会拿出手机，让她把电话号码告诉我，我亲自帮她拨通手机。
教师：老师当时也犹豫了一下，掏出手机，帮那名女孩子拨通了电话，告知她妈妈具体情况。然后让女孩在她家楼下等妈妈回来。这样，我既帮助了她，也规避了手机被拿走的风险。看着女孩冲我微笑，我心里升腾出一股暖意。
设计意图：选取一些学生日常生活中的情境，让学生学着用温暖的言行对待他人，促进人际交往，并借此归纳出友善的具体内容，同时教师以亲身经历诱发讨论，引导学生学习如何对陌生人表达善意。
三、主题活动——暖意盈袖
教师：现在请大家回忆一下，在我们的班级里，谁最让人感到温暖。
每人一个小太阳，把它贴在班级里自己认为最温暖的人身上，请获得较多小太阳的同学分享感受。
学生1：我身为班长，经常把大家当弟弟妹妹来照顾，为他们争取权益。有时候班里女生被男生欺负，我还会帮她们出头，批评那些男生。也许是因为这个，大家才把小太阳送给我。
学生2：我觉得有点意外，可能是因为别人需要的时候我乐于帮助他们吧。
教师：现在请大家回忆生命中给过自己善意和温暖的人，也许是父母、老师、同学，也许只是素不相识的陌生人。回想那些让你印象深刻的温暖的瞬间，你有没有什么想对他们说的？将感谢的话语写在卡片上。（播放背景音乐）
学生回忆、思考并写感谢卡。
教师：对给过自己温暖与善意的人表达感谢，本身也能让我们自己心中升腾出善意来，所以，请敞开你们的心扉，大胆地表达，写完后将这张卡片送给对方。如果是不知名的陌生人，请你将卡片保管好。
设计意图：营造氛围，让学生在积极的体验中感受温暖，唤起学生心中的善意。
四、结束活动——暖心造型
教师：本节课的最后，让我们以一个暖心造型来结束这堂课吧！
全班一起参与，以一个暖心造型作为结束，可以自己比个心形，也可以与同学合作摆个心的造型。
教师为学生拍照定格这个瞬间。
五、课后延伸
教师：我们要对他人友善，那么是否意味着我们一定要表现出积极的言行，无限制地帮助、照顾对方呢？
学生1：不是，也要看对待什么样的人和事。有些事情明知道是错误的，我们就不能随便帮助别人，比如把作业借给同学抄。
学生2：我认为也要以个人意愿为前提，不能太逼迫自己。 教师：友善不是无原则、无节制的，不是讨好他人，而是本着自己做人做事的原则和底线，适当照顾自身的利益和感受，在自己的能力范围内施行善举。记住，温暖也是有边界的。
设计意图：让学生认识到善意对待别人不是一味退让、迁就或讨好，引导学生思考、明确助人为乐的界限，帮助学生更好地施行善举。
【教学反思】
友善是一个非常宽泛的主题，这一积极品质对学生健康人格的形成很重要，但却容易上成思想品德课，流于大道理。如何凸显心理课的特色，让学生真正有所收获是本节课的设计重点。在本节课中，无论是导入活动、主题活动中的情境设计抑或引导讨论的事例，无不渗透着笔者自身对生活的思考与感悟，课堂中自然的情感流动也容易唤起学生心中的善意，让这堂课真正成为有心理学味道的课。
课堂上学生生成的资源非常丰富，笔者对于部分生成的引导还有所欠缺，这是需要反思和改进的地方。
【课堂评价】
本教学设计具备以下几个特点：
1.以学生活动体验为主、教师引导提升为辅，符合七年级学生的心理特点。本节课的主题内容虽是人际交往中的积极心理品质，却容易被上成思想品德课。陈老师积极寻求突破，从具体的暖言暖行为切入点进行活动设计，自然引导学生从活动体验中感悟，培养积极的心理品质。
2.课堂活动主次分明，重点突出，层层递进。以教师自身的日常交流引入热身活动，既达到暖身的目的，也营造了温暖的课堂氛围。主题活动“暖言暖语”的情境设置贴近学生生活，学生有感触，有话说，教师自然引导，对友善观的教育水到渠成。“暖意盈袖”继续让温暖萦绕在大家周围，学生联系实际，回忆温暖友善的人和事，彼此交流、分享并表达感谢。最后的暖心造型简练而有爱，课后延伸的探讨使得相关的友善教育更客觀、全面。各环节环环相扣，整个课堂充满了温暖善意的气息，是一节心理学味道浓厚的课。
3.教师将自己的生活经历与思考带入课堂，使得整节课更接地气。导入活动以教师自己日常与儿子的互动和感受作为引子，真实而自然。主题活动的讨论部分，教师以自身的真实经历为例与学生展开讨论，引导学生学习恰当处理对陌生人的友善。教师流露真实情感，使整个课堂的能量流动起来，道理无须多说便已渗透进每个学生心里。
课堂情境表演部分，存在着一定的表演成分，建议教师在学生表演之后让其他小组发表自己的观点，这样的课堂生成会更真实、全面。贴小太阳的环节，也可以增加交换的环节，避免有些学生送出后没有得到。这样，有送出也有获得，会让更多的学生收获温暖。
（点评嘉宾：李远，福建省厦门市湖里区心理健康教研员）
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