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小区域里的大智慧

作者:未知

  摘 要:区域活动,是幼儿在教师准备的环境中进行的自主、自由、自选的活动。它的开展,能真正实现区域活动在幼儿发展中的价值;它的开展不仅需要教师的适时适当的指导和干预,还有其他许多因素也起着至关重要的作用。原来,这小小的区域里蕴含着大大的智慧。
  关键词:区域活动 有效开展 指导
  区域活动,顾名思义,就是幼儿在教师准备的环境中进行的自主、自由、自选的活动。区域活动的有效开展,可以提高幼儿处理问题,解决问题的能力,同时还能有效促进幼儿良好个性的发展,实现"玩中学"、"做中学"。只有保证区域活动的有效开展,才能真正实现区域活动在幼儿发展中的价值。那么,如何开展和指导区域活动呢?这其中蕴含了许多的锦囊妙计。[1]
  一、把角色扮演渗透在一日生活中
  角色扮演渗透在在幼儿园的一日生活中。孩子们喜欢做任何事情都加入角色扮演的成分。他们会把学过的故事,看过的动画片、电影,甚至是家长的行为举止全部运用起来。例如:表演区里,“巴拉巴拉小魔仙”、“巴拉巴拉能量”等各种动画片里的人物,名词都可以听到;户外活动时,“小D,你要向我一样,这样拍球,看我的样子像不像超人?!”诸如此类的角色扮演数不胜数。[2]
  日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。这些活动都是自然的、随意的,像浇灌花草一样,慢慢在幼儿的心中渗透。“渗透”方式最易被幼儿接受和认同,能激发利他行为的情趣,增强利他行为的意识,形成利他行为的习惯。作为幼儿教师,我们应该做一个有心人,本着生活处处是教育的思想开展区域活动。
  二、正确对待偏区的幼儿
  在实际区域活动中,由于各区人数的限制,每次选择区域的人数不可能和限制的人数刚好一致,这样就会导致有的小朋友不能达成心愿,空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。作为教师,担心孩子偏区,一味死板地遵循区域人数限制。限制每区人数,目的是为了保证活动的质量,但我们不能因此就剥夺了幼儿自主选择活动的权利。
  区域活动开始了,不一会儿,表演造型区人数已经满了,可小A很想进去,不想到别的区域去。在老师的引导下,他来到了旁边的建构区。可是,接下来的情景,我们又该如何处理?……他坐在建构区中,一脸索然无味的样子,手中拿着雪花片一动也不动,眼睛不时地往旁边的表演造型区里瞟。
  对于这种现象,教师应在尊重、接纳的前提下,有针对性地寻找对策,在实践中尝试调整策略,并不断反思改进。从而让幼儿真正自主选择,愉快的游戏,有效地引导幼儿在“玩中学,学中玩”。
  三、教师指导要注意方式和方法
  区域活动中,教师的适时指导和干预是非常必要的,但要注意方式方法,不能“包办”,更不能直接打击孩子的自信心和自尊心。而是应该想办法引导他熟悉的小朋友和老师一起帮助他建立自信,勇于独立完成一件事,这样做会起到“事半功倍”的效果哦!
  区域活动一开始,小A拿了一盒“泡沫拼图”玩了起来。小C也想玩,小A一边专心地玩着拼图,一边耐心地与小C交流着他的玩拼图经验。我和小A在一旁一直鼓励小C:“对!就是这样!你这么快就学会了!你真棒!”偶尔小C遇到找不到的拼图时,我们也鼓励他自己去思考,去发现。于是,小C一改他的胆怯、不自信,居然独立顺利地完成了整幅拼图。
  四、幼儿之间的影响至关重要
  幼儿的同伴交往是幼儿同伴关系的一个重要的组成部分,幼儿间的交往能使幼儿相互影响、学习,能提高幼儿对社会化语言、技能的学习与运用,有利于幼儿学习积极社会性行为,对幼儿的社会性发展有很大作用。幼儿容易接受同伴之间的影响,同伴交往行为的结果多是接受,可以认为比较乐观。[3]
  区域活动开始啦!图书区里传来了一阵阵“争吵声”…… “小A,你要像我一样,轻轻地翻书宝宝。”“我才不要,我就要快点翻书!”“小A,我的书里面有只小白兔找不到妈妈了。你能陪我一起帮小兔子找妈妈吗?它好可怜呀!”此时的小A同意并加入了小C的“分享阅读”。之后,小A也在小C的引导下,轻轻地翻自己的书,认真地阅读书里面的故事,并偶尔会与小C谈论一下故事里面的人物和情节。最后,小A学着小C的样子,也轻轻地把书放回到了标有相应标记的書架上。[4]
  我看到这一幕后,很是惊讶于小C的举动。我惊讶于他不仅自己严格遵守区域规则,更惊讶于用如此委婉地方式引导小A也遵守区域规则,惊讶于他的不急不躁,耐心分享。我在想,换做是老师,也不一定会做的那么地到位。有时候,区域活动,甚至是其他的一日活动中,幼儿与幼儿之间的影响远远比老师不停的说教更加有效果。
  五、区域活动中无形的正能量在慢慢增强
  区域活动对孩子的发展起着举足轻重的作用,它能让孩子在不断的自我探索与操作中获得知识与能力,而在这一过程中,孩子总是在不断地接受外界(包括教师、家长和同伴)的暗示。积极的指导可以使孩子不断地上进,增强自信心,消极的暗示可以让孩子产生挫败感,严重的可以导致自卑。
  在亲子游戏“小猫钓鱼”中,小A妈妈催促道:“宝宝,你快点儿钓,就一分钟,咱们争取多钓几条!”只见小A不急不慢地钓着鱼……“妈妈,我要先钓那条鱼!”妈妈继续催促他。这时的小A却说:“我们玩区域活动的时候老师都不催我们。”妈妈既惭愧又欣慰的笑而不语了,静静地等宝宝钓到了自己想钓的那条鱼。这个小朋友把自己平时玩区域时得到的满满的正能量传递给了妈妈。
  教师在指导区域活动时,要根据观察,确定指导的必要性和指导时机;在尊重的基础上,巧妙引导;根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导;以个别指导和小组指导为主;指导的重点应有助于幼儿的自主学习和建构。这小小的区域里蕴含着大大的智慧,我们应该集聚所有的力量,合力为幼儿制定并实施有效可行的区域指导策略。
  参考文献
  [1]李莉,把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导[J],学前教育2006(04).
  [2]秦元东,王春燕,幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角[M]北京师范大学出版社,2008.
  [3]何艳萍幼儿园区域活动的实践与探索[M]北京师范大学出版社,2010.
  [4]董旭花,韩冰川,王翠霞,刘霞小区域大学问[M]中国轻工业出版社,2013.
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