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主题定教,全面施教

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  摘 要:在素质教育的大环境下,小学语文旨在培养学生语文素养、促进学生全面发展。为了实现这一目标,主题学习成为了小学语文教学的新机遇和挑战。事实证明,主题学习能够确保学生的学习主体地位,发挥学生学习的主观能动性,积极、自主、全面地学习语文知识,对于提高语文教学有效性大有裨益。然而,由于教师对于主题学习运用并不是特别熟练,主题学习还存在一些问题。针对此,本文对主题学习在小学语文教学中的实践进行了研究,以实现主题定教、全面施教,实现语文教育的发展。
  关键词:小学;语文;主题学习
  主题学习是指围绕某一主题展开多种学习活动,对于学生培养自主学习能力、树立合作探究精神,发展学习个性,增强语文综合素养有着巨大的积极作用。所以,随着新课改的深入推进,主题学习成为了小学语文教学的重要方式。但是,由于应试教育思想的残留,小学语文主题学习面临着三方面的压力:首先,部分教师主题学习表面化,即用主题学习的外壳包装“灌输式”教育实质;其次,主题学习课堂时间分配不均。由于知识量较大、内容较碎,教师不能合理安排课堂时间,导致学习慌乱,效率低下;最后,主题学习缺乏主線。阅读、写作、识字任务“齐飞”,致使小学生消化不良,学习效果差。正是因为这些问题,我对主题学习在小学语文课堂的实践进行了探究,希望一线教师提高对主题学习的运用效率,促进学生全面发展。
  一、课堂模式——以例悟法,依法自学
  主题学习是儿童语文素养与价值观综合提升的“双基”教育模式,并不局限于语文知识与语文技能的传授。所以,课堂除了听说读写等基本训练以外还要内涵优秀文化、高尚情操的熏陶与感染。而这样庞大的任务量需要一个循序渐进的过程。但是,受教学任务的影响,教师不可能一直围绕某一主题开展教学活动。基于此,主题学习的课堂模式是“1+X”模式,即,以同类主题的一篇文章为典型展开教学,然后,学生模仿学习方式进行同类型主题的其它篇目的自学活动。这样既可以节省教学时间又可以锻炼学生自学能力,使学生在短时间内全面发展。
  例如,在“自然”的主题学习中,我将课堂分为两部分:一是精讲范例,二是自主学习,以保障主题学习的有效实施。具体来说,在精讲范例部分,首先,想象导入,建立情感。即,引导小学生想象雷雨天气并用语言描述出来;其次,示范朗读,梳理脉络。第一步,示范性朗读课文,引导学生读准字音,解决难度的生字词,读通句子;第二步,在朗读中给自然段标序,梳理文本一共描述了几个时候的雷雨景象;之后,深入阅读,学习雷雨前的景象,详细了解文本内容,学习段落中精妙的语言;最后,引导学生抒发阅读情感,培养对大自然的热爱、敬畏之情。在自主学习部分,首先,以“好中差”为原则将班级学生分成几个学习小组,形成互帮互助、共同学习的合作环境;其次,引导学生模仿范例,自主学习《找春天》、《小毛虫》等课文;最后,总结学习过程,构建所学文本的学习框架图。而通过“1+x”模式的主题学习,学生积累了语文知识,深厚的思想文化内涵,提高了自主学习能力。所以,在小学语文主题学习实践中,教师要不遗余力地构建“以例悟法,依法自学”的课堂模式。
  二、课堂形式——预学、共学、延学并进
  主题学习与普通学习模式相比,工程浩大,不仅学习篇章多而且学习内容杂。面对这一状况,教师仍旧采用传统课堂灌输的教学形式,给学生带来了巨大的学习负担,造成学生学习吃力。鉴于此,教师必须励志图新,突破传统的教学形式,找到与主题学习相适应的课堂形式。而通过研究,我发现“预学——共学——延学”相守相望的课堂形式对于主题学习的组织大有裨益。首先,预学可以帮助学生整体认识主题学习的系列篇章,消解一部分学习压力;其次,共学可以形成合作学习环境,通过学生、师生之间共同努力快速学习主题知识,提高学习效率;最后,延学可以深化学生对主题的理解,诱发高阶思维,增强学生语文综合素养。所以,教师应该在主题学习中渗透“预学——共学——延学”相辅相成的课堂形式。
  例如,在“想象”的主题学习中,我组织学生进行了《彩色的梦》、《我是一只小虫子》、《蜘蛛开店》等课文的学习活动。首先,预学,布置主题任务,包括:熟读课文、认识生字等,使学生对阅读文本有基础性的认知;其次,共学,即,班级学生分成几个小组,在教师的领导下共同学习文本知识。比如,组织学生共同讨论、探究文本的每一小节写了哪些内容,使学生较为清楚地掌握文本内容,提高思考、交流能力;最后,延学,即,拓展主题学习内容,使学生对主题有一个更加深入的理解。比如,让学生写一篇“想象”小作文,加深对想象的理解和运用。在整个过程中,以“预学——共学——延学”环绕的形式渗透主题学习内容,全面提升了学生语文学习能力,提高了主题学习效率。
  三、课堂内容——听、说、读、写共融共存
  主题学习是围绕某一主题展开多种学习的活动。所以,在主题课堂上,只围绕阅读或者写作组织主题学习略显单薄。所以,在课堂内容上,教师应该采用听、说、读、写共融并存的策略,即,围绕某一主题进行识字、说话、阅读、写话等多方面的任务训练,发挥主题学习的数量优势,达到熟能生巧的学习效果,培养学生语文素养,促进学生全面发展。
  例如,在“故事”的主题学习中,针对《羿射九日》、《太空生活趣事多》、《“贝”的故事》等几篇主题文章,我设计了听、说、读、写共融的教学课堂。具体来说,首先,播放三篇文章的朗读素材,引导学生仔细去听,找出三篇“故事”在写作上的不同之处,既锻炼学生识音认字能力,又灌输学生写作形式知识;其次,引导学生对比阅读三篇文章,理解故事内容;之后,用自己的语言“说”出三个故事,转述文本内容,锻炼“说话”的水平;最后,结合三篇文章,就所思所悟写一篇小故事。在整个主题学习中,听、说、读、写相辅相成,促进了学生语文知识与技能的全面发展。
  总之,在主题学习课堂上,教师应该突破传统的教学模式,以新课程标准为准绳配合主题学习内涵设计教学活动,使主题学习发挥最大效用,培养学生语文素养,加快学生全面发展,从而推进小学语文教育改革,提升教育品质。
  参考文献
  [1] 常飞艳.小学语文主题学习的探索与研究[J].中华少年,2017,(035).
  [2] 高万峰,于化园.小学语文主题学习的探索与实践分析[J].才智,2017,(11):64.
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