探析幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径
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幼儿在学习的过程中对于直接性的文化知识会产生一定的反感，不利于幼儿智力的形成。游戏化教学在当前的幼儿园教学中有广泛的应用，教师不能让这种教学方式流于形式，而是需要深入教学内部，发挥其价值。游戏化教学具备较强的精神内核可以增强教学效用，文章主要对其进行分析，并且探讨幼儿园教学游戏化的实现路径。
幼儿园教学 游戏化 精神内核 实现路径
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0052-01
幼儿园教学旨在帮助幼儿形成初级的学习意识，让幼儿养成学习习惯。绝大多数家长希望幼儿赢在起跑线上，幼儿园教学可以让这种需求基本得到满足。游戏化教学方式主要是通过游戏的方式让教学更加轻松，利用这种简单的教学手段提高幼儿的精神状态，而不是让幼儿园教学虚有其表。
1.幼儿园教学游戏化的精神内核
（1）自由精神
自由精神是游戏化教学的主要精神内核表现，其注重幼儿在游戏中的个性化体现。教育工作的开展需要遵循相关秩序，让各个环节有序开展。游戏化教学是以自由的活动呈现的一种教学形式，其尊重幼儿的自由发展，虽然教师需要在一定程度上操纵游戏内容与形式，但是在主题及内容上，幼儿还是具有自主选择权。自由精神的体现在于让幼儿自由表达其想法、言行与行为，不能让幼儿在游戏学习中亦步亦趋，否则会失去游戏教学的意义。
（2）愉悦精神
愉悦精神主要是指幼儿在游戏的过程中体现的愉悦性，让其自我管理自己的表情。部分幼儿在游戏的过程中会哈哈大笑或者手舞足蹈，这正是其内心愉悦的表现。在进行幼儿园游戏化教学实践的过程中，教师需要尊重幼儿的情感表达，不能对幼儿的情感表达进行阻挠。游戏本身就是以一种轻松、愉悦的形式表现出来的，其中愉悦精神的体现可以让幼儿更加喜欢这种教学形式，甚至能够让幼儿在学习的过程中不知不觉地减少自己的烦恼。
（3）创造精神
创造精神的体现就是幼儿在游戏过程中的创造力，幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿对较多事物都有自己独特的看法和理解。在参与到游戏活动的过程中，幼儿就可以根据游戏的形式及内容进行创造。游戏化教学虽然要求教师做好组织规划，但是对于其具体的表现形式还是需要顺其自然，不能违背幼儿的意愿。创造是游戏的重要特征，任何一种游戏形式的产生都不是固定的，而是创造而来的。教师就需要让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的创造力，使幼儿形成正确的学习意识。
2.幼儿园教学游戏化的实现路径
（1）营造教学环境
教師在利用游戏化开展教学活动时，需要为幼儿营造良好的学习环境，根据实际情况让游戏的方式贯彻到实际教学中。幼儿在学习中需要发挥主观能动性，这样才能够保证幼儿在学习中的参与度。教师就可以利用教学环境作为调节剂，首先需要保证教学环境的安全性，让幼儿在游戏的过程中免受伤害。教师可以根据幼儿的学习与成长特点创造教学情境，使其在相应的年龄段开展相关的情境。教学环境的营造对于师生之间的关系体现有至关重要的作用。教师需要给予学生尊重与关怀，明确不同幼儿的心理特点，让其在学习的过程中更加积极。
（2）完善人文环境
人文环境主要是让幼儿在学习的过程中具备较强的人性化意识，这不仅是幼儿教学的基础需求，也是其在每个阶段的学习中都需要体现的内容。部分幼儿在成长的过程中受到父母的宠爱甚至溺爱，在学习的过程中会表现出一定的自私行为。教师需要对教学的人文环境进行完善，在组织游戏教学的过程中让幼儿之间互相帮助与合作，使其能够形成一种自然的状态。在制定幼儿游戏教学方案时，教师需要征求幼儿的意见以建议，统一其想法。虽然教学中的管理非常有必要，但是教师还是需要放宽管理形式，在扮演指导者与组织者的角色时，教师要体现较强的人性化关怀，营造较强的人文教学氛围。
（3）整合教学资源
游戏化教学的形式比较丰富，但是并不是每一种独立的游戏形式都适合幼儿园教学。部分幼儿园在发展的过程中过于注重幼儿自身的学习与成长，忽视了资源的合理利用。幼儿园管理者需要对已有的教学资源进行整理，做好资源配置，避免教学资源被浪费。教师要根据自己的生活与工作经验寻找可以作为游戏教学的素材与资源，将其应用到实际教学中。幼儿园教师需要具备较强的洞察力，要对教学资源进行甄别，或多或少地调整教育设施，使得游戏化教学的开展更加符合幼儿的实际发展情况。
（4）随机生成教学
随机生成教学并不是说教学形式及内容应该随意性，而是教师在设计与生成教学内容时，不能让游戏的开展过于死板。部分教师在设计游戏环节时有固定的内容，导致游戏课堂形成了一潭死水，课堂氛围不活跃，阻碍了游戏化教学工作的开展。教师需要让真实的教学环境呈现出来，对复杂的内容进行简化，同时还需要使其具备一定的多变性，在游戏教学的过程中生成新的主题。幼儿在成长的过程中是一个单独的个体，其经常会对不同的事物产生好奇心，在游戏的过程中也可能随时会产生新奇的想法，教师需要满足幼儿探究欲望。首先要按照设计的内容组织教学，然后让幼儿自由表达自己的想法与看法，对新的教学主题随意应用，使得教学环节的生成具有多变性，进而体现幼儿思维的灵活性。
总之，游戏教学精神内核的体现符合幼儿的思维发展趋势，教师需要尊重学生的个体需求，对教学资源进行整合，增强幼儿园教学效用。
参考文献
[1]赵添添.幼儿园教学游戏化的思考[J].中国校外教育，2018（09）：163
[2]曾程.幼儿园教学活动中游戏精神的缺失与重塑[J].文教资料，2018（06）：222-224
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