初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策

作者:未知

  【摘要】在新课程改革的大背景下,针对初中英语学科教学,我国部分初中学校在英语教学方面,侧重于英语语法教学,忽视英语文化的渗透。同时,英语教学目标强调培养学生的文化意识,这就要求英语教师要具备跨文化教学意识,以及具备良好的英语文化素养。
  【关键词】初中英语;文化渗透;跨文化教学
  在新时代初中英语教育教学改革中,不仅要求初中生要掌握英语知识,还要求学生要了解英语文化。语言知识是语言文化的组成,并且语言文化也影响着语言知识.因此,初中学生在学习英语学科知识时,不仅要学习英文单词、英语语法,还要学习语言文化,这样能够更好的了解其他国家的传统文化、历史风俗等,从而提高自身对英语知识的学习兴趣和学习热情,能够正确地在学习生活中运用英语语言。
  一、培养初中学生跨文化意识的必要性
  1.语言学习的需要
  由于语言在文化中根植,所以语言与文化两者是不可分割的。而语言是由文化群体创造,并且语言与文化群体共同发展,不同的文化群体创造不同的语言知识。同时,不同的群体使用同种语言,随着社会的发展进步,也会呈现出不同的语言文化。文化知识教学是语言教学中的重要内容,语言与文化之间具有密切的联系,也担负着文化传承和弘扬的重任。因此,英语教师也可以被认为是文化教师,而英语课堂也是语言与文化两者之间交流和联系的场所。
  2.英语课程标准的要求
  ①总体目标。在初中英语教学过程中,学生通过英语知识的学习,能够形成良好的语言综合运用能力,从而提高学生自身的英语文化素养。英语语言综合运用能力的形成,主要是以语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等诸多方面为基础,从而实现初中学生的全面发展。
  ②内容标准。《初中新课程英语标准》中指出:“在进行英语学科知识学习的过程中,学生了解英语国家的相关文化历史,对学生学习英语学科知识具有积极的促进作用。”在初中英语学科知识教育教学过程中,英语教师要了解学生自身对语言知识和语言文化的认知能力,在此基础上,逐步在教学中渗透语言文化知识教学。针对初中学生来说,在英语教学中,学生要了解英语语言国家的文化历史,并且,教师要引导学生将英语语言文化与中华文化进行对比,通过分析两者差异,来深入了解文化的内涵和文化的发展,从而拓宽学生的知识视野,有利于提高学生对初中英语知识的学习兴趣和学习热情,继而提高学生的英语语言的运用能力和交际能力,因此,在初中英语学科知识教育教学过程中,培养初中学生的跨文化意识具有重要的意义。
  二、在初中英语教学中渗透文化意识
  在新课程教育教学改革的大背景下,为了在初中英语教学过程中,帮助学生了解英语语言国家的文化背景和文化发展,英语教师要做到以下几个原则。
  1.相关性原则
  文化意识在初中英语教学中渗透的相关性原则,主要是要求英语教师在课堂教学中引入的语言文化知识,要与初中英语教材中的英语语言知识相契合,并且,英语教师要尽量的选择英语教材中给出的相关语言材料。
  2.实用性原则
  文化意识在初中英语教学中渗透的实用性原则,主要是指英语教师在知识讲授过程中渗透英语语言文化意识,要注重引入的语言文化教学内容,贴近学生的现实生活,并且,要逐步引导学生运用这些英语知识去解决现实问题。
  3.循序渐进原则
  文化意识在初中英语教学中渗透的循序渐进原则,主要是指英语教师要在渗透文化意识的过程中,要了解和掌握初中学生的认知水平、理解能力、个性特点,在此基础之上,英语教师要逐步将语言文化知识由浅及深的渗透。
  在初中英语知识的教育教学过程中,常见的教学方法是文化导入:主要是在实际的英语课堂教学中渗透英语语言文化知识,通过英语语言文化与中华传统文化进行对比分析的方式,突出两种文化之间存在的差异,这样能够激发学生对语言文化发展的敏感性,有利于学生了解语言文化的内涵。在此基础之上,学生能够更好的理解和掌握英语学科知识,从而激发学生对英语知识的学习兴趣,有利于提高学生自身的文化素养。
  三、在初中英语教学中培养学生跨文化意识的对策
  1.教师层面
  ①转变英语教师的语言文化学习态度。为了更好地培养注重学生的跨文化意识,英语教师要积极转变语言文化学习态度,不能只局限于对英语教材中语言文化的学习,要注重通过多样化的途径和渠道,了解英语语言国家的文化知识和文化背景。同时,要深入的探究语言文化知识的内涵,逐步提高自身的英语文化素养,能够选择性的将有价值的语言文化知识教授给学生,从而提高初中学生的文化意识。
  ②转变英语教师的教学观念。英语教师要转变传统的英语知识教学观念,注重将知识传授与文化讲解相结合,从而培养初中学生的跨文化交流沟通能力,促使学生能够将知识学习与现实生活相联系。同时,教师要注重以学生为主体的课堂教学理念,在激发初中生学习兴趣的同时,调动初中学生对英语知识的学习积极性和学习主动性。此外,英语教师要不断进行教学反思,及时发现问题并解决问题,从而提高自身的英语教学水平。例如,教师在讲解“Unit 5 Do you have a soccer ball?”这单元知识时,教师不能单纯讲解教材中的这部分知识,要在教学过程中引入“足球的起源”来拓宽学生的知识面,所以在这个单元教学过程中引入学习2019年1月1日落成的梅州五华奥体中心惠堂体育场,这座形似“鸟巢”雏形“天使之翼”的体育场馆,己经成为五华新的标志性景观,成为梅州足球腾象征,同时也替代我们故乡——五华县体育场作为梅州客家足球队的新主场。同学们的兴趣一下就激活起来了,接着,笔者对同学们提出:为什么说五华奥林匹克中心惠堂体育场是梅州市第一届棕榈“客家杯”“一带一路”国际足球;为什么设计师要把体育场设计成“天使之翼”标志呢?还有为什么要建五华县体育场?为什么会选择五华建筑呢?接着同学们议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来了,有的说什么是一个以足球产业为发展核心,而且世界球王——李惠堂是五华人,而且打造集足球文化、运动休闲、观光旅游;还有的说球王李惠堂的故乡在五华,所以一定要建在五华,还有的说足球训练和比赛、体育康复等功能于一体、富有五华特色的“足球+”产业,正以“一条龙”服务的模式,让五华处处散发出浓郁的足球魅力等等。接着,笔者还要求学生要以“soccer”为主题进行作文演讲,这种教学方式能够激发学生对英语知识的学习兴趣,促使学生能够主动进行知识学习。
  2.学生层面
  在英语教学中,教师要注重培养学生的文化学习意识,基于此,英语教师可以采取中西方语言文化的对比方式,来激发初中学生对语言文化的敏感性。同时,英语跨文化知识涉及到多方面内容。因此,英语教师在要选择把握语言文化知识的讲授范围,并且,能够引导学生进行英语知识的延伸和拓展,在拓宽学生知识面的同时,激发学生对英语学科知识的学习兴趣,从而实现培养文化意识的教学目标。例如,教师在讲解“Unit 1 My name's Gina”这单元知识时,教师要引入英语国家姓名文化知识与汉语姓名文化知识进行对比,在汉语中,“姓在前、名在后”,而在英语中,“名在前、姓在后”,通过对比之后,教师可以鼓励学生进行日常对话互动交流,在互动对话交流中体会到英语姓名和汉语姓名之间的涵义和区别。
  综上所述,英语学科教学不仅是语言知识的教学,还是语言文化知识的教学。在平时的英语教学过程中,教师要注重培养初中学生的跨文化意识,逐步在知识讲解中,渗透语言文化知识。因此,教师要加强相关知识的学习,選择合适的教学方式,注重语言知识教学与语言文化教学两者的关系,努力提高学生的英语文化素养。
  参考文献:
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