项目教学法在高职单片机课程中的应用

作者:未知

  【摘要】随着科学技术的发展,微型控制器械單片机以体积小、价格低的优势在家电、只能仪表设备、甚至航空航天的材料应用中得到了广泛的推崇,具有较高的可靠性、灵活性、实用性,高职的单片机课程也系统化的展开了,由于机械设备属于实践教育要求范畴内,该课程的理论教学知表而不知里,学生难以理解繁杂错乱的单片机机理,学习中总是叫苦不迭,无法展开自主求知探索,部分的实践环节与社会利用脱节,学生学会后也经常在自主就业中无计可施,诸如此类种种的问题就引发了教学的反思,采取项目教学法更加通俗简单的概述单片机,教学的问题得到规避,教育的优势突出。
  【关键词】项目教学法  高职  单片机  课程  应用
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0122-01
  引言
  项目教学法,基于对单片机的项目应用,导入真实的单片机利用案例,使得学生结合实际的情况进行分析,不仅学习过程中,单片机的求知内容较为真实性,能够迁移知识直接到社会实践中学以致用,并在课程案例下,感受到知识的乐趣,虽然单片机的讲述偏向于理性内容,大部分知识都较为枯燥乏味,但在项目教学法中,学生从被动的记忆模式,逐渐的依托项目的问题而走进主动的探索空间中,构建积极自主的求知空间,抽丝剥茧在单片机的课程中解读重点问题,化解学生的疑惑,及时的消化知识而促成学生的深化理解。
  一、传统教学问题分析
  单片机教学中通常将理论概念的信息与实践的实验操作等分化开来,先了解一应概念资料,在理清知识后进行实验处理,而实验中由于实验的器材短缺,很少能够让全体学生都参与进行,真正的动手演练的,部分学生只能从旁观看,考核中需要动手操作就显示出了不少的问题,学生不注意细节,遗漏流程等,单片机的知识相对较为枯燥,理论的概述时,学生在指令系统等程序问题下,不仅记忆较为薄弱,很容易课后就忘记,对其重点的信息理解也停滞不前,逐渐产生了排斥感,掌握的知识与社会上实际的单片机利用脱节,通过教师已经调配好的源程序简单的观察,不能动手参与使得学生对单片机的原理始终云里雾里。
  二、项目教学法在单片机课程中的应用
  1.知识目标
  回顾前期学过的数码有关知识内容,以问答的形式通过概念的背诵,简述对基础问题的理解,检查单片机的程序指令操作方式,口述程序设计中的基本要求,并了解I/O端口的综合应用等。
  2.能力目标
  从显示数据的数码管中,迁移原理知识到数字字形码的转换问题上,做好数码管的编写显示准备,掌握数码管系统仿真的相关条件。
  3.情感目标
  调动学生主动参与问题的研究,在理论的记忆或者实验的操作中,强化学生的责任意识,培养学生积极的探索精神,通过合作互助与独立的辩证思考,强化学生的思维意识,端正学生求知中的情感意识,鼓励学生大胆的创新思考,而不是亦步亦趋的死记硬背。
  三、基于问题和讨论的教学过程
  将学生已经掌握的理论信息迁移到实践中进行转化,复习相关的知识时,可通过自由提问的模式,检查学生的记忆情况,如8个LED排列顺序,共阴极和共阳极等。让学生将知识融会贯通,总结经验后结合自己的错误问题进行整改,将原理绘制成图,并设计相应的程序,完成软件系统构建,继而进行仿真、电路连接等,合作记录实验的过程,并提出小组的意见,教师应从旁给予点拨, 帮助学生循序的推进任务。
  四、项目教学法在教学时需注意的方面
  1.加强教学情境设计
  项目教学法中应结合具体的实践案例,构建有趣的操作情境,教学的情境应引起学生的兴趣,使得学生快速的走进情境中,进行单片机的一系列探索,产生想要一探究竟的欲望,教师可提出一些典型的问题,然后设计一些开放性的难点,激发学生的思维潜能,选择的内容应由浅入深有一个递进的过程,这样可避免学生一开始就先入为主的形成思维定势,帮助学生树立探索的信心,通俗易懂的在情境中介绍单片机的项目。
  2.以实践操作促进理论学习
  高职的单片机教学中,应倾向于实践教学,辅助理论的消化,通过其工作原理进行指令的组成,设计不同的程序,需要学生具备较强的逻辑思维能力,并夯实基础思维发散,而通常高职生都较为擅长形象化的思维,对于抽象的项目知识,教师可通过三维立体的展示技术,分步进行解说,可以在实践中,边操作边讲解基础的信息,将理论与操作融合到一个空间中,使得学生的理解更为深化,辅助记忆思考。
  结束语
  综上所述,高职的单片机教学中,为了契合社会上实际的单片机需要,强化学生的专业技能,夯实学生的理论基础,以项目为驱动形式,唤起学生的主体意识,以项目为教学的主轴,让理论和实践教学均具备灵动性。
  参考文献:
  [1]邓继平.基于任务驱动的单片机教学设计[J].职业技术,2013(01):68.
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