如何提升地理课堂教学效益

作者:未知

  【摘 要】课堂是教学主阵地。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少,因此,地理教师应根据新的教育理论,结合探索总结提高地理课堂教学效果的方法。借此机会,谈谈我个人在这方面的心得体会,以便抛砖引玉。
  【关键词】地理课堂;教学效益;提高
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0155-01
  地理课堂教学效益课堂教学是学生学习知识,形成各方面能力的主要途径,而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此,提高课堂45分钟的教学质量,对于学生获得知识是十分重要的。
  一、转变教育观念,坚持以学生为主体是提高课堂效果的根本
  新课改要求的“以学生为主体,教师为主导”,也就是学生是学习的主体,所以课堂应该是学生的课堂。课堂不是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所,是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识,而更应该引导学生主动去探究知识。这是新课改所要求的转变之一,也是我们提高课堂效率的必由之路。
  二、构建有效教学课堂氛围,精心营造民主和谐的课堂教学环境
  新一轮课程改革最主要的原则就是在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。教师是课堂教学心理环境的直接创造者,而课堂教学环境与学生的学习有着毖然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。因此,成功的课堂教学应该能够使学生不断的获得美好的心灵体验。课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的环境,营造一种尊重学生的观点,鼓励学生提问、假设和表述的氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。只有在宽松和谐的课堂氛围中,才有助于学生掌握知识,发展思维,培养能力。营造这样一个氛围,可以把学生带到老师的授课中去,把学生真正推到学习的主体位置上去。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围,可唤起学生的学习热情,激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望,才能给学生一个无拘无束的表现空间,让学生处于一种愉悦的心情状态,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
  三、明确教学目标,迈开提高地理课堂教学有效性的重要一步
  明确课堂教学目标,是提高地理课堂教学有效性的重要一步。如何在课堂教学中实现这些目标,从而把目标落到实处,就更为关键。地理课堂教学目标不能只按照教材来制定,而要依据《地理新课程标准》,准确把握地理教学内容的深度和广度、教学过程与方法的选择和组合、情感与价值观的内涵等方面来处理教材。例如关于“大气”的教学,在备课过程中教师要准确理解新昀课程理念,着眼于大气与地理环境的相互影响,而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图,说出三圈环流的名称,标出气流运动方向并说明其成因”。这样使得教学目标从抽象变为具体,从笼统变为准确,从模糊变为清晰,从指导教师变为指导学生,学生可以理解和操作。依此教学,不必要的难度得以降低,有示意图作为载体,能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因,并有利于形成科学的环境观。教学目标的合理和实现,是提高地理课堂有效性的根本。
  四、巧用现代化教学手段,让地理课堂呈现立体化
  充分利用现代化教学手段以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐,同样教育教学也完全可以因为计算机变17得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意,一般来说新事物容易成为人们注意的对象,尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时,计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力,可以说多媒体技术辅助地理教学,作为一种崭新的教育技术,教学手段,正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中,使用多媒体辅助教学其功效是不容噩疑的,如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程,也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前,帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是,在使用计算机进行辅助教学时,教学软件的选择不可忽视,首先是内容,要求主题鲜明,重点突出,要能够充分表现本堂课教学内容,切不可为了更多的教学内容,使软件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使CAI有鲜明的教学性。
  五、注重课堂有效性提问,活跃课堂气氛,提升学生学习兴趣
  地理教学中的课堂提问,是一种必不可少的教学环节,是课堂教学的重要组成部分。好的提问可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,了解学生掌握的知识情况,开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智力,调节学生思维节奏。问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。例如:在昼夜长短变化这个知识点的教学时,通过提问学生从暑假开始到现在及今后将来一段时间每天昼夜长短的变化状况,引导学生得出规律,再启发学生通过太阳高度的变化等来解释原因。问题也要有适当的难度,激發学生的好裔心和求知欲。例如,讲授《大规模的海水运动》-课时,教师可以首先提问:在北印度洋,冬季和夏季的洋流方向有什么变化?再深一步提问,“为什么有这样的变化”并提醒学生结合南亚季风来考虑,促进学生积极思考。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大,就会导致学生冷场卡壳,达不到提问的目的。因此,对一些难度较大的问题,要作降低难度的处理。
  六、知识传授活动和实践活动相结,让高中地理课更加直观、形象
  通过实践提高效率课堂教学并不仅仅局限于教室,还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合,在实践中学习知识,使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言,它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此,不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象,让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的,也是搞好地理课堂教学所必需的,有时候教室以外是我们最好的课堂。比如学习“陆地地形”时,笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征:讲到“环境保护”时,就组织学生到废品回收站和垃
  圾处理站参观,然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门,有利于学生了解自然、了觯社会,有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
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