教师专业素养对英语听力教学的影响
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摘 要：英语听力教学在我国的英语教学中长期以来发展较慢，“中国式”英语的听力弱势已经成为影响英语教学质量的主要问题。那么英语教师的专业素养是否能够在听力教学中起到重要的影响作用，已经在很大程度上影响到英语教学的整体效果。为此，本文分析了教师专业素养对英语听力教学的影响，旨在为英语听力教学提供不同的思考方向，为相关研究提供参考。
关键词：英语教学 教师专业素养 听力教学
一、当前英语听力教学中的难点分析
在分析教师专业素养对英语听力教学的影响之前，首先应当辨别当前英语听力教学中的难点，进而围绕教学难点分析英语教师专业素养的具体需求。而当前英语听力教学中，主要存在四项普遍教学难点。
首先，学生识别英语语音的能力不足，从而产生对于词汇的理解偏差。多数情况下在听力答题的环节中，学生并非不了解该词汇的具有含义，而是由于误听才产生了理解偏差或者错误判断。而其中的教学难点就在于重读、弱读、连读、爆破、语调升降、语气变化、重音转移、以及语速过快之后学生并未快速反应出关键词语变化后的表达意向，因此产生了理解偏差。因此，英语教师必须具备解析英语听力技巧难点的专业能力，也是教师专业素养的核心能力。
其次，英语教学在我国开展多年，多数研究表明，学生的汉语思维障碍，是影响教学成效的重点。当学生以汉语思维分析英语听力内容时，容易在英语语境中受到干扰，最终产生对于英语听力内容的误解。而习惯于将英文词汇按照中文翻译逐词解析，也是无法直接理解英语听力内容的巨大障碍。那么英语教师如果并不具备指导学生构建英语思维的能力，那么也无法完善英语听力教学的实质性效果。为此，英语教师必须具备指导学生构建英语思维的教学指导能力，从而补充英语听力教学重点内容。[1]
最后，在英语教学中涉及到跨文化语音交际的问题，而这样的问题在听力教学中也是最为关键的教学难点。如果学生对于英语母语国家的文化解读存在误区，那么在英语听力翻译中也会产生文化理解偏差，最终导致听力内容的解读误区。因此，英语教师的专业素养中，必须具备引导学生进入英语语言氛围的能力。从而运用体验、感染、情景创设等一系列教学方式，构建学生的听力辨析能力，进而解决跨文化交际的理解问题。[2]
二、英语听力教学中的教师专业素养类型
1.英语专业的口语交际能力
通过分析当前英语听力教学中的难点能够明确，学生在英语听力学习中对于跨文化交际以及英语思维能力的诉求。而英语专业教师为学生构建英语学习氛围的第一素养在于，英语教师是否具备了较高的英语专业的口语交际能力。假设英语教师的英语口语表达能力较强，在日常教学中可以广泛使用英语同学生对话与交流，那么学生在教师构建的语言氛围中便会逐渐形成对于英语思维的深刻理解。同时在日常练习中，教师的英语口语交际能力较强，可以通过变化语速引导学生产生对于不同词汇在特定语境中的动态变化，从而达到引导学生理解语速与词汇内涵的关联度，并以此为基础降低学生对于词汇的理解偏差。因此，英语专业的口语交际能力对于英语教师而言，是必備的基础型专业素养。[3]
2.运用多媒体技术的综合能力
在常规英语听力教学中，为了解决跨文化交际的理解性问题，需要运用多媒体技术手段，为学生创设英语学习环境与氛围。而采取这样的教学模式也需要英语教师具备构建多模态语音学习环境的专业素养。一方面，教师需要掌握多媒体技术，为学生编辑便于理解的听力教学范式。另一方面，需要英语教师具备多有多元文化的内涵理解，才能为多媒体教材注入理解性与契合度较高的教学内容。那么基于以上两点因素，对于英语教师的专业素养而言，既包括多媒体技术的运用能力，也包括跨文化理解的设计能力。因此，对于英语教师而言，其专业素养也是建立在综合能力范畴的听力教学维度。进而运用多种教学手段与方式，解决英语听力教学中的重点与难点。
三、英语教师专业素养在英语听力教学中的影响效果
1.纠正学生视听误区的指导作用
通过以上对于英语听力教学中的教师专业素养类型分析能够明确，英语教师在日常教学中，其英语专业的口语交际能力是指导学生学习听力内容的基础条件。而在此基础之上，当教师具备了较强的口语交际能力之后，可以通过与学生的对话练习快速辨析学生在听力方面的误区。进而纠正学生视听误区，解决由于英语语速过快，或者英语词汇较为薄弱的教学难点。并提出针对性的教学革新路径，达到纠正学生视听误区的指导作用。
2.激发学生自主学习的促进作用
采用多媒体教学以及创设语言学习氛围的方式，只是引导学生进入英语母语环境，在教师创设的氛围中提高英语听力教学体验度。虽然体验度有所加强，但是学生必须具备较高的自学能力，才能在学习过程中不断完善听力基础能力。那么教师具备了一定的综合专业素养之后，才能激发学生自主学习的潜在意识。为此，是否能够达到预期的教学效果，也是由教师综合教学素养而形成的最佳教学效果。
3.指导学生改进方向的评价作用
在英语学习过程中，学生由于词汇基础并不完全相同，从而在听力水平上也存在了较大差异。而英语教学中听力部分也是以学生词汇量的掌握程度为基础的教学重点，当学生词汇量较高时，即便在某一个单独的词汇中并未完全理解其内涵，但是可以通过其他词汇分析当前语境的主旨，因此可以达到较高的听力辨析水平。那么英语教师必须要具备引导学生掌握更多英语词汇量的基础教学能力，也是教师专业素养中最为基本的教学能力。因此，英语教师的专业素养同样也是评价学生听力水平的基础条件。而能够有效评价学生在听力解答中存在何种问题，才能针对这样的问题进行个性化教学，以便达到英语听力教学的针对性。保证不同层次的学生都能够得到锻炼，指导学生改进英语听力学习的方向与重点。
结语
综上所述，英语教师的专业素养，是直接影响英语听力教学质量的重要因素。如果英语教师的专业素养较低，则无法解决跨文化交际的听力教学重点，也无法为学生创设英语听力学习的整体氛围。由此可见，英语听力教学对于英语教师的专业素养要求较高，在英语教学不断发展与革新的过程中，更加应当重视英语教师的个人素养，才能保证英语听力教学的实质性效果。
参考文献
[1]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016，（01）：258-259.
[2]马俊宁.大学英语口语、听力教师专业知识及素养的提高[J].经营管理者，2015，（23）：397.
[3]刘亚娜.高校英语专业影视课的开设及教学问题研究[J].牡丹江教育学院学报，2013，（04）：125-126.
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