幼儿园园本教研组织模式探究

作者:未知

  摘 要:园本教研的模式直接影响教师在教研活动中的质量和效果,好的教研模式能够提高教师自身的专业能力,增强教师的能动性、主动参与教研,有效促进教师的专业成长。通过教研制度的完善提升整个幼儿园的教研水平,切实保障园本教研的有序开展。
  关键词:园本教研 组织形式
  自《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后,“园本教研”这一名词出现,教研的主体、内容、目的更加清晰、明了。通过园本教研,开展多种的教研形式,提高教师专业能力,提高教育教学质量。
  一、园本教研背景
  “园本教研”是对是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量,以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。[1]
  近年来,我园很重视教研工作,积极探索、尝试开展各种园本教研方式,但同时也遇到很多难题,如:哪种园本教研方式更适合教师?哪种园本教研方式能促进教师的专业成长?这些问题我们必须要面对和解决。[2]
  二、园本教研教师现状分析
  1.队伍趋于年轻
  近年来,幼儿园引进了较多的新教师,教师的年龄结构趋于年轻化,30岁以下的青年教师占66%。[3]
  2.学历日益增高
  幼儿园鼓励教师参加学历培训,80%本科学历。97%教师达大专学历或大专学历以上。
  3.青年老教师比例及现状
  年龄在30岁以上的教师占34%,年龄在30岁以下的教師占66%。呈现骨干教师和青年教师两支队伍占主导,均衡布局。青年教师缺乏教研经验,但是年轻活动、创新意识强。老教师教研经验丰富,但有职业倦怠趋势。
  4.本园园本教研现状
  我园现有的园本教研方式相对比较多元化,但执行力度不够,导致教研活动趋于形式化,没有针对性的评价体系。
  三、我园园本教研活动需求分析
  四、园本教研活动对策思考
  1.专家引领,有针对性进行教研培训
  以往,我们的教研方式是通过听课、评课、集体观摩等方式来促进教师教研能力的提升,近两年我园开展了师徒结对子、级组教研等方式来促进教师教研水平的提升,随着教育教学的理念不断地更新,我园的教研方式也随之趋于多元化。
  例如,我园开展主题课程的时候,每月通过听课、评课对老师进行指导教育教学指导,但教师教研效果甚微。现在采取请进来的方式,定期地邀请区级的专业研究人员参与幼儿园的园本教研活动,针对教师们在教研效果的不足,制定了一系列的培训计划。
  5 开展副班主任评课
  通过邀请专家入园指导,在解决问题的同时,教师们的专业能力也得到了提升,例如我园的青年教师参加镇级的青年教师说课大赛中,荣获一等奖。因此,针对性的园本教研培训,大大的提升了园本教研的质量。[4]
  2.主动参与,提升自身专业素养
  幼儿园为适应社会和自身发展需求,园本教研都是从问题入手,再具体进行教育教学中实践。每一位教师都有自己独特的学习和研究方式,因此教研活动要充分尊重教师个性化的风格,让教师富有创造性的开展教研。根据“马斯洛”理论,对教师进行需求调查分析,合理制定园本教研计划,让教师主动参与园本教研,亲身实践来更新自身教育观念,提升解决教育教学问题的能力。
  例如:开展“项目学习型小组”园本教研活动,根据教师自身特长以及兴趣爱好,进行系列的教研活动,通过小组研讨、交流,促进教师在语言、艺术、健康、科学、社会五大领域的专业化成长。学期中、末期进行交流观摩活动开展,通过观摩的实际操作及观摩后的研讨,给大家提供一个学习的平台,从而促进大家的教研能力、教学水平和反思能力的提升,有效的促进了教师的专业成长。
  3.相互学习、平等交流,共同提升教研能力
  任何一个教师的成长都离不开同伴的指导与帮助,特别是名教师、学科带头人之间都是通过合作交流来共同成长的。青年教师的成长、老教师的进步都离不开教研,通过开展教研活动,让青年教师跟老教师学习教育教学经验,老教师也能跟青年教师学习新创意。
  例如:我园开展的“师徒结对子”的教研活动,通过老带新、骨干带年轻,让老教师在自己擅长的而年轻教师感兴趣的领域进行相互学习,促进老师们自主成长,在不断的研课、听课、磨课交流中,发现问题、解决问题,充分发挥教师在园本教研活动中的能动性。再例如:我园开展的“分组集体讨论”教研模式,根据正副班不同领域的园本活动教研开展,使教师真正进入教研主体的角色,通过“脑力激荡”,将大家的教育智慧激发出来,进行提炼,不仅提升了教师的总结归纳能力、丰富了教师的教研经验,还促进了教师的专业成长。
  4.完善制度,提高教研管理机制
  一个优秀的团队必须要有制度来进行约束,幼儿园教研制度是为教研活动提供一套切实可行的行为规范要求。通过制度中的各项规范的要求,实现对园本教研精细化管理,促进教师专业化成长,提高保教质量。
  制度的建立不仅能促进教师的教研能力的提升,也能让教师在教研的时候指导自己该做些什么,怎样做?规范的管理也使园本教研工作忙而不乱、有目的、有计划、有序的开展,大大提升了教研活动的成效。
  例如:教研计划制度的制定,让各项教研组组长知道,开学初需要制定各项计划,根据每组的特色来制定一学期的教研活动计划,组内成员按照计划实施,从而使教研工作有序的开展。教研组会议制度的制定,让教研组成员清楚会议的时间以及要求等等。
  俗话说“教而不研则浅、研而不教则枯”,一所幼儿园要发展,必须要提升教师的教研能力,教研能力的提升离不开教研方法,而园本教研也是提升教师教师专业能力最有效途径,因此,根据教师的需求而进行分层次、分领域的园本教研活动,大大提升了教师在园本教研活动中的能动性,提高了保教质量,增强了参与性,已达到人人有课研,人人能教研的和谐状态。
  参考文献:
  [1]杨宁.广东省幼儿园教师培训手册[M]2013.
  [2]林琳.幼儿园实际园本教研的方式与途径探究[J]2016.
  [3]刘敏.当前园本教研中存在的问题分析与对策思考[J]2010.
  [4]李军.园本教研存在的问题和对策[J]2015.
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