论提升小学数学概念教学有效性策略

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　　摘要：小学期间应帮助学生打下良好的基础，使得学生面对知识不再感到困惑难解，反而充满一腔热血积极的参与问题的探索，不断的徜徉在知识的世界中感悟知识的内涵，领会知识的真谛，形成良好的知识素养。数学基础性的知识点在于对概念的记忆和理解，能够在概念问题上深入浅出的进行思考，并以概念为导向去化解应用内容，理解公式并掌握正确的运用方式是至关重要的，新时期教师应强调概念教学的有效性，帮助学生更上一层楼。
　　关键词：小学数学;概念教学;有效性;策略
　　引言：概念是引出数学一系列辩证的基础条件，当学生面对一个概念，他们不仅要理解字面的含义，还应深化的感受文字与公式背后的引申义，能够从中获取更多的知识点，将概念 抽丝剥茧理顺清楚，自我的去应用概念分析思考，教师应引领学生自发的去探索概念中的内涵，找寻概念多样化的应用途径，深刻的理解数学知识，在概念的思考互动中感受到数学的乐趣。
　　一、当前我国小学数学概念教学的不足之处
　　1.概念理解较为浅薄
　　概念本身就是一句或者几句的总结，凝结了数学知识的精华，概念中的每一个字眼都是重要的参考信息，对于学生来说，数学更重要的是破解疑问，而不是在概念上冥思苦想，部分学生对概念不重视，教师也很少在概念互动上停留，课堂上留给概念思考的时间很少，学生看到一则新的概念就直接去背诵，教师 提问的时候一字不漏的说出来，表面上看似是掌握了概念，实则在作业上就显现出极大的个体差异，学生往往受到概念的制约，而导致之后种种数学的辩证都存在困难，这就得不偿失了。
　　2.数学概念归纳过于仓促
　　数学的概念虽然是独立存在的，但是概念本身能够互动联通，这也就是数学的融会贯通，归纳概念时，只单一的说明某一部分的知识是不够的，应以知识本身为重点，辐射周围有关的信息点，让学生形成一个宏观的概念结构，目前小学概念教学上，归纳总结较为倉促，还要引起深思。
　　二、提升小学数学概念类教学的有效性措施
　　1.以数学情境的创设引入数学概念
　　在小学数学概念课堂教学中，要想达到概念教学的实际教学目地。就需要充分的调动起学生对数学概念学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生能够更好的融入到数学概念课堂教学中。以数学情境的创设引入数学概念，就是有效的数学概念教学措施。以小学数学概念课程中的“米、分米、厘米”教学内容为例，教师在进行这一数学概念教学时，可以引导学生利用直尺来测量身边物体的长度，如黑板、课桌、文具盒等，让学生在数学情境中充分的激发他们的逻辑思维能力，有效的思考米、分米、厘米之间的数学逻辑关系，分析它们之间具体的换算方式。从而让学生通过自行的思考分析，更加加深对这一数学概念的理解与掌握，让小学数学概念教学更加效率化。
　　2.实现主动式的数学概念探索
　　小学数学教师在进行数学概念教学时，要充分的考虑每个学生的实际情况，并采用最合理的概念学习形式，实现学生主动式的概念探索。从而让学生在探索数学概念的过程中，有效的提升自己的逻辑思维能力与实践能力，实现全面性地发展。以小学数学中的“梯形面积公式”这一概念教学内容为例，教师可以采用设问的形式来进行这一数学概念教学。引导学生使用直尺主动测量梯形物体的所有部位长度，再让学生以计算平行四边形面积的方法为依据，自主的进行梯形面积公式的推理。从而有效的提升学生的思维拓展能力与反推理能力，让学生实现主动式的概念探索。
　　3.做到数学知识的学以致用
　　我们之所以学习各种知识，就是为了站在前人的肩膀上更好地认识这个世界，改造这个世界，可以说是为了应用才进行学习的。数学这门学科更是如此，它具有很好的工具性，是一门实用性非常强的学科，所以我们在讲课过程中更需要与实际相结合，让数学不再是课堂上的无聊知识点，也不再是卷子上没完没了的题海，而是实实在在能够学以致用的具有乐趣的学科，比如说我们在讲到质量单位的时候，不需要直接告诉学生什么单位用在什么后面，而是应该带领学生进行实际测量，一个鸡蛋、一个硬币、一个书本，多重多轻直接展示给学生，让他们在亲身体验后，记忆理解得更加深刻，提升学生学习兴趣的同时，也能够提高学习效果，也为老师减轻教学负担。
　　4.利用知识网络图梳理概念之间的联系
　　在同一单元中，概念是有一定联系的。在完成一个单元的学习内容之后，让学生梳理出本单元的知识网络图，有利于学生形成知识链，找到知识点之间的联系。“倍数与因数”单元，概念较多且学生很容易混淆，所以在单元结束之后，我带领学生进行了本单元知识网络图的梳理，在梳理的过程中，学生找到概念之间的不同之处和相关联的地方，有效的区分了每个概念，学生形象化的记忆更加牢固，成功的巩固了本单元知识点。
　　5.巧妙利用故事，以故事内容为基础建立数学概念
　　在小学数学的概念教学中，数学概念的建立至关重要，在课堂教学中，教师可以构建能够激发学生兴趣，同时又和数学概念有联系的故事为基础来建立数学概念，联系学生生活常见的物体，提出问题来引导学生感知，从而建立数学概念。例如，在学习“体积”这一数学概念时，教师在一开始可以引入“乌鸦喝水”的故事，利用多媒体播放动画视频，这个故事非常有趣，可以调动学生的好奇心，当呈现完故事的内容之后，教师可以提出问题“乌鸦是如何喝到水的？”学生思考之后回答“乌鸦将石子放进瓶子里就喝到了水”，然后教师趁热打铁“为什么乌鸦把石子放进瓶子里水会升高呢？”让学生都积极参与到讨论中，在脑海中初步形成“石子占有一定空间”的概念，然后引出本节课学习的数学概念――体积。巧妙利用故事来引出数学概念，可以调动学生的兴趣，让学生更容易理解数学概念。
　　结语
　　小学数学教学中，数学概念教学是最为重要的教学内容。它不仅能够帮助学生更好的学习数学知识，还能够有效的提升学生的逻辑思维能力。从而制定出有效性的数学概念教学措施，提高小学数学概念教学的教学质量，让学生能够更好的掌握数学概念，并能够自主的应用数学概念，实现全面性的发展。
　　参考文献：
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