“小绿点”带领我们遨游问题世界

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　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的创造性思维。”学生数学学习中总会遇到这样那样的问题，老师常常会鼓励孩子们多思考，不懂就问。数学课堂上，教师应当通过有效的数学问题引发学生思考，引导学生进行独立探究或key 合作交流，积累经验，展现思考过程。但是在实际的教学过程中，尤其是小学生，由于受到以往学习经验的约束，往往不敢提出问题，也不懂得如何去提问题，教师在提出问题后，往往急于得到心中的答案。
　　新课程倡导教学活动要以兴趣为先导，以问题为主线，让问题贯穿教学的全过程，以达到思维创新和个性张扬的教学目标。这个理念启示我们，在教学中培养学生的“问题意识”具有极大的价值。
　　在课堂上教师应该通过启发性的问题因势利导，有目的性的激发学生的思考问题的能力，将学生的思维引向纵深，从而提高课堂效率。下面结合教学实践，围绕“问题”阐述如何“创新性”培养学生的问题意识。
　　一、关注核心问题，让孩子敢问
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。”但是现在我们的学生多患有“问题意识缺乏症”，且随着年级的增加，课堂上举手的同学越来越少，发现问题的能力有待提高。具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。因此，教师在预设问题时，不仅要关注教材，关注核心问题，更要关注学生的学情。在教师预设问题时可以通过前测、访谈等形式了解学生的已有经验，使问题更接近于学生，让学生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”
　　因此，在教学中教师要对孩子的提问多支持，对孩子们天真幼稚的想法要多理解，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。一个鼓励的眼神，一个赞许的目光，往往成为他们学习的动力。在他们感觉被认可，被赞同的同时，他们才会积极思考，敢于质疑，由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用，这样他们的思维才能得到发展。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上回答问题的时候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。
　　二、巧妙创设情境，让孩子多问
　　教师和学生建立一定感情后，他们喜欢听老师讲课，他们克服了胆怯的情绪，会在课堂上对老师的错误提出质疑，会大胆表示自己的想法，会在课后像老师请教一些自己的疑惑。但是，这种情况在小学生中并不多见，很多孩子有自己的羞怯，有些孩子在老师表扬后又自信满满，得意过度，认为自己思考的对的。因此当代老师不能满足于传统的“传道、授业、解惑”，还要善于“设疑”、“置惑”，聪明的老师应该在教学中巧妙创设情景，让学生多提问，不要让“问题止于智者”。
　　风趣幽默的语言，给学生设了很多陷阱，但是老师并没有把问题完全“冰释”，而是老师为学生创造了很多思考的空间，提问的机会，采取这种“三课四学”的学习模式给孩子们更自由的发挥空间，对于增强学生的自信心，对于形成一种积极开放、活跃的课堂氛围大有好处。
　　三、善于启发思维力，让孩子会问
　　很多孩子不敢开口提问，多数时候还是不知道如何提出数学问题。如果教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间，奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略，那么学生肯定是不会和不善于提出数学问题。在低段教学中，教材经常出现购物的例子，让学生提问，对于加减法，学生基本还是感觉比较容易，一学乘法，大部分学生一开始都不知道如何提问？这时我就引导孩子乘法来源于加法，只有加数相同的加法才能用乘法，并且比较简便。怎么能在图上去找相同加数？孩子们就会发现很多时候每种东西价格都不同，这时候聪明的孩子就会说我买几个一样的东西，价钱相同，再求它们的总价钱，就是相同加数相加，也就可以改写成乘法比较简便。这样一说，很多孩子顿时明白，对几个一样物品的总价提问，就是用乘法解决的问题，而且在今后遇到这类问题时候，用乘法解决也比较简便，这样一来，不仅让学生形成问题意识，还让他们总结出解决问題的策略。所以学生问题意识的形成和教师的启发是分不开的。
　　美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。如果在教学教师思维死板，方法单一，必定扼制学生思维的发展，阻碍他们问题意识的形成。我区正在推行的“三性教育”，即学科性教育、知识性教育和创新性教育，并要求老师把这三性渗透到课堂教学中，形成三性课堂，尤其要注重培养学生的创新性思维。我在教学思维训练题时，也常常问学生“你还有其他方法吗？”“哪种方法更简便？”让学生在探究中发现问题、提出问题、并解决问题。例如在二年级的教学中有个学生排队的问题：“每排8人，排3排;如果每排4人，可以排几排？”很多学生一开始就在图上用圈一圈的方法得出了结果。“还有别的方法吗？”，在我的追问下有些聪明的孩子发现了可以先用乘法3×8=24算出总人数，“每排4人，再背4的乘法口诀，“四六二十四”，从而知道可以排6排，在此基础上我又“还可以怎么排队？”学生又进一步思考问题的形成记忆解决方法。每次的思考过程，都是一个再发现和再创造的过程，老师应该引导学生及时总结信息，进行反馈和反思，只有这样，才能使思维得到锻炼。
　　现代的数学教学应该是一个互动合作，教学相长的过程，课堂的主体应该是学生，我们要真正地把学习的主动权交还学生，把学生问题意识的培养作为教学的主要方向。
　　因此我们当代老师要坚持在教学中以学生为主体，多方面培养学生的问题意识，让学生成为好思，好学，好问，好动的阳光儿童，为培养新世纪的创新性人才而努力！
　　参考文献：
　　[1]《数学新课程标准》
　　[2]《现代教学论》
　　[3]《教育学》
　　[4]《心理学》
　　[5]《关于小学生问题意识的培养》
　　[6]《小学生问题意识的探究》
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