探讨初中历史教学中的历史思维能力

作者:未知

  【摘 要】历史思维能力是学生通过历史知识学习必须要掌握的一项能力,而初中历史教学中培养学生的历史思维能力也是实现创新教育的重要方式之一。本文主要是从高效利用学生的思维特点、通过创设历史情境来激发历史思维、有效激发学生的历史学习兴趣、充分运用比较法这几个方面探讨了初中历史教学中如何有效的培养学生的历史思维能力。
  【关键词】初中历史;历史教学;思维能力
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0126-01
  用科学的方法来揭示历史本来面目,进而认识历史的基本过程、分析历史事件、评价历史人物、探索历史发展规律,从而获得以古鉴今的经验,并借此来把握未来的一种能力便是所谓的历史思维能力。在初中阶段的历史教学中,历史思维能力是学生必须要具备的能力之一,也是历史课程优化的重点所在,亦是历史教学的基本任务之一,其既包括分析综合能力、发散思维能力、逆向思维能力、辩证思维能力,也包含着简单的迁移应用能力等。
  一、高效利用学生的历史思维特点
  初中阶段的学生其理性思维已经到了快速发展时期,此时,他们的辩证思维能力处于形成阶段,也具备了一定的独立思考的能力,看待问题也有自身独特的看法。因此,教师在初中历史的教学中若想更好的培养其历史思维能力,便可以充分抓住他们的这种历史思维特点,以期让教学朝着更加高效的方向进行。如在讲解隋朝修建大运河这一历史事件时,学生会有这样的疑问:既然隋朝大运河修建的初衷是为了方便隋炀帝的出游,修建时如此劳民伤财,那为什么又说其修建极大的促进了经济文化的交流呢?学生会提出这种问题便说明他们具备了一定的独立思考能力,教师便可以基于他们的这种学习特点来展开更深层次的教学,借此来有效培养学生的发散思维能力、辩证思维能力等。再者,初中阶段的学生也开始形成一定的求异性思维,这具体体现在他们思考问题时既认同教师的观点,但又不是保持着完全认同的态度。教师便可以基于此来引导学生发展自身的创新性思维能力。
  二、通过创设历史情境来激发历史思维
  历史教学由于其教学内容都是已经发生的事件,学生在理解时难免有些吃力。在这样的教学背景下,初中历史的教学便显得枯燥、乏味,而历史情境的创设可以让教学内容得到很大程度的还原,继而帮助学生更好的理解,也能让教学内容的研究价值得以突出。
  首先,教師可以在充分了解历史教材、掌握教学重点、难点、关键知识点的基础上创设问题情境。以《匈奴的兴起与汉朝的和战》的教学为例,教师先向学生提问:匈奴在汉朝初期挥兵南下时,中原人民的生活受到何种影响?待学生翻阅教材内容获得基本答案时,教师再继续提问:汉朝为何一再容忍此事?西汉皇室何时开始反击?通过这种由浅入深、层层递进的提问方式,学生便能对教学内容有一定了解,其历史思维能力也能得到一定提升。其次,教师可以借助多媒体技术来创设动态历史情境。教师借助多媒体技术所创设的历史情境可以让学生更为直观的感受到历史事件,继而让学生更加清晰、准确的认识教学内容,从而帮助自身从更深的层次角度来理解历史问题。学生的学习兴趣可以被激发,思维能力可以得到培养。
  三、有效激发学生的历史学习兴趣
  初中阶段的学生处于儿童向青年过渡的少年时期,他们对外部世界和未知领域有着强烈的好奇心,思维也极为活跃。因此,教师若想培养其历史思维能力,便可以抓住其思维特点来进行有效引导。而激发他们对历史学习的兴趣便不失为一种有效的引导手段。此外,根据大量的教学实践经验不难知道,当学生乐意学,学得愉快时,传统教学过程中学生被动接受学习的窘境便可以被改变为学生自觉接受学习、自主进行思考。在这种教学氛围下,学生积极主动的思维既能让他们获得良好的学习效果,也能让他们的独立思考能力、发散思维能力等均得到培养。
  四、在教学中充分运用比较法
  对于初中历史教学课堂而言,比较法的应用可以帮助学生找出众多历史现象的共同特征,并从有着共同本质现象的事件中找出他们特征的表现形式。而这个过程可以让学生的知识运用能力、分析综合能力等均得到培养。如教师可以将发生在同一国家不同时期的历史事件与历史现象放在一起比较,或是可以将同类历史事件和历史现象在不同时期的特点放在一起比较。让学生找出异同点,也能让他们透过现象看本质,逐步把握历史发展规律,最终也能深刻理解其它类似历史现象。更甚者,让学生懂得以古鉴今,从历史事件中总结经验教训,继而帮助自身更好的适应当今的时代背景。此时,学生的迁移应用能力便能得到培养。
  总之,初中历史教学中培养学生的历史思维能力并不仅仅只有上文所阐述的几种方式,增加学生的历史知识储存量、展开探究式教学等都是行之有效的策略。而教师为了更好的培养学生的历史思维能力,首先需要做的便是针对不同的教学内容采取最为恰当的教学方式,如此才能达到事半功倍的效果。
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