主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索

作者:未知

  【摘 要】语法是人们在长期的语言实践中的一种约定,是阅读、写作、交流中需要遵从的“语言法则”。学习语法的目的是在具体的语境中准确、得体的表达。因此,语法教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,使学生在能激发兴趣的语境中体验语法,从而提高语法教学的质量。【关键词】主题意义语法教学名词性从句【中图分类号】G633.41
  【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0219-01语法是人们在长期的语言实践中的一种形成的具体的“语言法则”。语法包括词法和句法,语法运用的是否准确、得体,直接影响阅读、写作以及日常交流的效果。语法教学的目的,是要培养学生以语法知识为基础的语言技能,帮助学生将语法知识转化为语言能力,提高学生的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》(2017),倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态英语教学语法观。这意味着在高中英语日常教学中,教师应在具体的语境中引入新的语法学习项目,并以任务形式引领学生观察并归纳所学语法知识适用于何种场合、有哪些具体的使用形式、在不同场合有表达何种意义以及在语境中具有什么样的功能。教师应该设置合理的语境,利用现代化信息技术,指导学生进行练习,巩固所学语法知识。教师应该依托语篇,在具体的语境中帮助学生应用语法知识、利用语法知识理解语篇、表达意义,因此,学生才能学会运用准确、恰当、得体的语言形式来表达意义。因此,在语法教学中,老师应该以适当的主题为线索,串联要学习的语法项目,以语篇作为依托,紧紧围绕教学目标开展语法教学。下面以名词性从句之主语从句和表语从句语法课教学实践为例,谈谈主题意义引领下的高中英语语法教学。一、主题引领,激发兴趣主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义,并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境理解的深度,直接影响着学生的思维发展水平和语言学习效果。在导入环节,借助三幅图片,引出成长的烦恼(Growing pains)这一主题,并鼓励学生来谈谈自己的烦恼,把学生带到教师设计的情境中。二、依托语篇,温故知新语篇是语言学习的重要载体。学生需要在真实的、相对完整的语篇中识别、理解、学习和运用语言,因此,以孤立的单词或句子为单位的语言教学时低效或无效的,语言学习应该以语篇为单位进行。教师下发一封Frank写给Dr. Fang的求助信,学生在阅读后梳理出Frank的各种烦恼,鼓励学生研究Frank在陈述自己的成长的烦恼时所使用的语句特点,引出初中学过的语法项目——宾语从句。教师引领学生复习有关宾语从句的语法知识,如从句的语序、从句中的时态运用、从句的引导词及引导词在从句中所做的成分。教师引领学生思考这样一个问题:宾语从句在句子中做宾语,相当于哪种词性的功能?由此可以引出名词在从句中充当主语、表语、同位语等成分,也就意味着名词性从句中还应该包括主语从句、表语从句和同位语从句,这样自然过渡到本节课的学习重点——主语从句和表语从句。首先,这样的设计使语法知识参与传递语篇的基本意义,帮助学生在语境中复习语法规则。其次,利用学生初中学习过宾语从句引出新的语法项目,有助于学生在知识上的衔接和过渡,能为后续语言规律的学习打好基础。三、贯穿主题,研学新知教师再呈现一篇写给Dr.Fang的求助信,并以问题为驱动,引领学生发现主语从句和表语从句在语篇中的应用。问题如下:1.What is Liu Wei's main problem?2.How does Liu Wei feel?学生依据问题指引,会找到这样两个句子:1.The main problem is that I can't get along with my father.2.What he says and does really makes me crazy.学生分析句子结构,发现主语从句和表语从句在句子的位置及功能后,再浏览语篇发现更多的主语从句和表语从句,从而总结语法规律。然后学生通过半封闭式的习题巩固新知,如改错题,填空题等。为了更好地体现主题语境的功能,教师在报纸中找到了学生写的有关成长的烦恼的求助信,把有关名词性从句的语句设空儿,让学生根据汉语提示翻译出来,把语法知识与学生的生活实际联系起来,学习变得更加贴近实际,学生的参与度更高,学习变得更加有意义。四、学以致用,情感升华学习语法的最终目的就是运用。学生要学会运用所学的语法知识,准确地理解语篇的基本意义和深层意义,有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件,表达观点、意图和情感态度,进行流畅的人际交流。在输出环节中,教师给学生展示两幅图片,让学生利用学过的名词性从句来描述图片中男孩生活中的烦恼与感受,并以Dr.Fang的身份给男孩写封信,帮助他解决问题。学生在表达中运用了丰富的句式结构,突显了主题,并在写信过程中巩固了对语法知识的运用,加深了对成长的烦恼的认识,在分享信件的过程中,学生学会了如何看待成长的烦恼,如何解决面临的困惑。这样的设计旨在让学生能够在真正的生活情境中运用语法知识,让所学尽其所用,也让学生在语境中感悟生活,学会面对生活中的各种挑战。总之,在以主题意义引领的语法教学中,教师通过创设与主题意义密切相关的语境,依托语篇,以解决语法问题为目的,整合语言知识和语言技能,鼓励学生在学习语法知识的同时,开展对语言、意义和文化内涵的探究,充分挖掘选定的主題包含的可以用来培养学生情感、态度、价值观的文化信息,进而培养学生的文化意识和思维品质。参考文献[1]黄丽娟.浅谈新课程下的初中英语语法教学[J].学周刊,2019(12):99.作者简介:韩玲(1978.12-),女,吉林辉南人,任教于东北师范大学附属中学,中教一级,研究方向:英语教学法。
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