小学数学实施生活化教学探究

作者:未知

  【摘 要】小学数学是小学阶段必修学科之一,小学数学教学的首要任务是让学生初步认识数学,学好数学基础,建立学生数学学习的兴趣与自信心。在新课程改革实施过程中,生活化教学应用广泛,本文主要以小学生生活化教学方法进行详细分析与阐述。
  【关键词】小学数学;生活化教学;实施策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)04-0215-01
  小学数学教学应培养学生的数学能力与学习习惯,小学生思维活跃,想象力丰富,因此,教师应把握好这一时期,培养学生的数学分析能力,提升学生数学探究能力。小学数学生活化教学效果显著,在课堂教学中引入生活知识与案例可以激发学生的学习兴趣,是符合小学数学教学要求的。
  1 创设生活化教学情境,丰富数学课堂
  小学数学教师应为学生创设学习情境,情境教学模式可以丰富完善课堂教学结构,建立和谐良好的师生关系,增进教师与学生之间的交流与沟通。数学科学的思维逻辑性较强,对接受能力弱的学生来讲数学学习比较困难,此时教师应充当指明灯的作用,正确引导小学生接受数学,学习数学,爱上数学,在教学过程中通过情境创设,激发学生学习数学知识的欲望与兴趣,从而培养学生的自主学习意识。如教学“比的意义和基本性质”的时候,小学生对概念理解不透彻,因此,教师应对这部分内容进行巩固教学,加强学生对“比的意义和基本性质”的认识。教师可以让学生站起来,张开双臂,此时升高与双臂张开距离的比就是1:1,脚底的长度和身高的比大约为1:7,学生通过测量可以证实这两句话成立。
  2 积极挖掘生活素材
  数学虽然是一门较为抽象的学科,但实际上与我们的生活息息相关,小学数学的教学除了要向学生传授基础的数学原理与相关数学知识,更重要的是在课堂的学习中培养学生对于数学的日常应用能力与数学思维意识,也就是需要利用数学课堂的学习对学生的知识面进行拓展。教育游戏的应用可以打破原有的空间局限性,将学生对数学的认识从课本引入日常生活。教育游戏可以使学生进入虚拟的游戏情景中,模拟日常生活中的数学问题,将课本上的知识以特别的形式教授给学生,同时也使学生学会在日常生活中以数学的角度看待问题,以数学的方式思考问题、解决问题,达到拓展学生知识面的目的。如讲解货币的内容时,邀请学生与教师一起进行角色扮演,设置超市、餐厅等游戏场景,使学生置身于情景之中,帮助学生理解货币的使用,并可以通过“找零”这样的环境,训练学生的口算与心算能力。如教师让学生用50元买画笔,一只画笔7元,请问最多可以买几只画笔。这种情况下,学生对此问题会非常感兴趣,因此会主动思考数学问题,经过联系实际,学生可以得出最多可以买7只画笔,剩余1元的结论。
  3 借助游戏开展生活化教学
  教育游戏作为游戏的一种,始终具备其他游戏共有的一个属性——娱乐性。如果教师在进行游戏的设计时,不能把握娱乐性与教育性的平衡与尺度,顾此失彼,会使教育游戏的应用效果大打折扣。如果教师过于注重教育性而忽略了游戏的娱乐性,会使游戏变得枯燥无味,教育游戏也就失去了应有的活跃课堂气氛的作用;而教师在设计游戏时,过于注重游戏的娱乐性,忽略了教育游戏最重要的教育性特点,就无法起到传授知识的目的,失去了游戏的意义。因此,教师可借助游戏开展生活化教学,如教学“概率”的时候,教师可以组织学生玩“小红帽和大灰狼的游戲”,通过游戏引入“概率”的概念与本质,让学生在游戏中学习数学知识,爱上数学。教师在进行生活化教学方式的选择时,应运用辩证唯物主义的方式看待不同的教学方法,在选择时做到取其精华,去其糟粕,使数学课堂生活化教学方式更加灵活、科学,发挥生活化教学与理论授课的各自优势,提升课堂效率。
  综上所述,小学数学教师在开展生活化教学的时候,应合理借助其他教学方法,激发学生参与生活化教学的兴趣。教师应善于挖掘生活中的教学素材,鼓励学生自行发现生活中的数学知识,在生活中学习数学,将数学知识运用到实际生活中,帮助学生解决生活中遇到的问题,提高小学生数学知识运用的实践能力。
  【作者简介】
  杨湘丽(1969~),女,汉族,学历:本科,一级教师。
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