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“三维一助”分享阅读教学模式

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  一、理论依据及背景:
  《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量,背诵优秀诗文160篇,其目的就是为了使学生在阅读过程中,获取更多的知识信息,有丰富的积累,形成良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶。
  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”分享阅读这一概念最早是由新西兰一名著名教育学家于二十世纪60年代提出的。它有时也被译为“大书阅读”,主要是指在轻松愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的,共同阅读一本书的类似游戏的活动。在小学阶段,我们赋予“分享阅读”新的含义:让学生在快乐享受阅读中,学会与人交流,共同分享阅读的收获与体验。
  分享阅读强调的是享受阅读,在不知不觉中欣然接受教育。它与传统的阅读活动不同,特别重视自主的提问和参与。通过“分享阅读”学生能与他人或同伴进行友好、成功的交流;学习倾听和理解别人的语言和观点;能尝试组织语言表达自己的疑问和立场,在孩子与成人和同伴之间形成一种愉快、友好的沟通氛围,增加人与人之间的亲密感。
  二、下定义:
  所谓的“三维一助”分享阅读模式,指的是全方位,多角度的阅读书籍或文章,强调自主阅读,获取收益;强调走进文本,与文本对话;强调倾听,在分享他人感受的同时享受阅读的“场。”其中“三维”指立足我、你、他三个不同的维度;“一助”指教师搭建展示平台,分享的情景,即语文的综合实践活动。
  在互动中,培养学生利用思路导图概括文章的主要内容,理清人物关系。在分享中培养学生倾听、合作、探究以及准确表达等综合能力。教师选取一个角度进行积累,写法品味,不贪多,以求日积月累。
  三、流程图及操作步骤:
  五个步骤:
  思维导图,整体感知。分享阅读主要针对整本书的阅读分享,怎样把厚书变薄,我采用思维导图的方式培养学生的概括能力。从而达到整体感知。
  知识竞答,分享收获。搭建交流平台,通过知识竞赛的形式,一方面了解学生阅读的情况,另一方面也让学生找到差距,再者,小学生的年龄特点,喜欢比一比,那就通过这样一个环节达到初步的分享。
  诵读词句,品味写法。语文学习是注重积累的过程,学生学习也是一个由量变到质变的过程。本模式更加注重学生的积累,每本书的可借鉴点都很多,在循序渐进中,教师要有计划,有目的的选取书中的最有利点。兴趣是最好的老师。通过读,“一分钟背诵”的形式,既调动积极性,也训练了专注力、记忆力。
  读后交流,回归整体。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个孩子对文本阅读感受是不同的,有部分回归整体,从整体上谈感受,更容易引发共鸣与思考。
  类比阅读,开阔视野。对于第三学段的孩子来说,已经有了一定的阅读量,在分享中仅仅以一本书或一篇文章的分享是不够的。我们可以一方面唤醒记忆,曾今读过类似主题的,或者是同一内容的,在类比中提升阅读能力。另一方面,我们还可以借此推荐其它书籍,文章,以激发在阅读、扩大阅读面的作用。
  四、注意事项:
  本模式在使用的过程中,为了在分享中达到预期的效果,我们还需有两大支撑,读书笔记和读后感。不动笔墨不读书,阅读和积累是密不可分的。堅持写读后感,写自己的心得,这无疑是提高语文学习能力的必经之路。读书不写作,眼高手劣,写作不读书,成长缓慢。所以,我们要努力做孩子成长的引路人,为孩子的终身发展而不懈努力。
  五、实施效果:
  第三学段课标口语交际2提出:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。分享阅读活动强调从个体阅读到群体分享的过程,真正体现师生和生生互动。初期开始,我们共读后分享,鼓励张嘴即可。一千个读者就有一千个哈姆雷特,学生不论多少只要能说那么一点,就是在分享自己的读书感悟。我先带头,学生们感受到教师的真诚,所以更多的人愿意说,当他的观点被大家认同后,从未有过的成就感让学生对读书与分享充满了希望。以往我们只是鼓励学生阅读、大量的阅读,然而在课题研究中,我们不仅要提升量变,更要发生质变。坚定的信念,加上大胆的尝试,让学生们对分享阅读充满了期待。
  高年级学生的阅读已经有了较强的自主性,独立思考,鉴别好坏,独特表达常常让人出乎意料。1.教师在内容上应当给学生正确的引导;2.分享阅读与教学内容有时冲突,需要教师合理的安排时间;3.评价的方式是分享阅读的保障,多元化的评价及持久性需要进一步的探究。
  在小学阶段,我们赋予“分享阅读”新的含义:让学生在快乐享受阅读中,学会与人交流,共同分享阅读的收获与体验。通过实践研究,好书推荐,每日十分钟读书分享、定期活动展示,精彩情节点评,书中人物分析等等分享阅读深受学生们的喜欢。分享中收获了知识、碰撞了思维、启迪了人生,收效颇丰。经过实践与探索,我们收到了良好的效果。1.创设阅读氛围,培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。2.课内指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法,推荐阅读篇目,课外有计划组织读书活动,使课内课外有机结合起来。3.通过阅读分享,培养学生口头表达和理解能力,为语文实践活动提供广阔的空间,使知识形成知识体系。4.培养学生独立阅读的能力,在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界,丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段,促进学生语言的发展,为说话和写作打下扎实的基础。5.通过开展活动,研究和探索一些可行性的操作策略。
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