雨课堂在中等职业学校《中药鉴定技术》理论教学中的应用

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　　【摘 要】在信息技术快速发展的前提下，教学工具的新形式不断出现。雨课堂作为一种新兴的教学工具，已经被广泛使用。本文将“雨课堂”应用于中等职业学校《中药鉴定技术》理论教学中，结果发现，“雨课堂”能有效提高学生的学习兴趣、学习参与度和学习成绩。雨课堂可以作为《中药鉴定技术》理论教学的辅助工具。
　　【关键词】中药鉴定技术;雨课堂;信息技术;中职学校
　　【中图分类号】R-05 【文献标志码】A【文章编号】1007-8517（2019）5-0106-02
　　中药鉴定技术是中等职业学校中药制药专业的一门重要的学科，传统的教学方法为讲授法。由于中药鉴定技术的信息量大，涉及面广，故学习难度大，学生容易感到抽象、枯燥，传统教学方法较难引起学生的学习兴趣。随着信息技术的迅速发展，学校网络建设的完善，信息教育资源的日益丰富，已经具备了采用新的信息化教育方式的条件。近年来，对《中药鉴定技术》教学方法的研究关注度依然较高，将新型信息化技术应用于《中药鉴定技术》教学活动中文献报道也有报道，并且对学生的学习兴趣和学习效果有一定的促进作用[1-3]。
　　“雨课堂”的使用基于最常见的PowerPoint和微信。通过“雨课堂”的应用，教师可在课前将预习课件分享给学生，并掌握学生的预习情况;在课堂上，老师可以通过课堂练习和互动，活跃气氛，提高学生课堂参与度;课后及时采集课堂数据，掌握学生学习情况[4]。本文尝试将“雨课堂”技术应用于《中药鉴定技术》的教学中，为《中药鉴定技术》的教学研究提供参考。
　　 1 研究对象与方法
　　 1.1 研究对象 采用整群抽样方法，于2018年3月至6月某医药学校2016级中药制药专业的23、24、25班共148名中职学生为试验组，以2016级9、10、11三个班共120名学生为对照组。两组学生在性别、年龄、入学文化课、授课教师及成绩等一般资料方面比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
　　 1.2 研究方法
　　1.2.1 对照组 对照组在期中考试之前和之后均采用传统教学方法，理论课为多媒体授课，并结合药材实物进行讲解，教师课前布置相关预习内容，课后布置相关复习内容及作业并及时批改。
　　1.2.2 试验组 试验组在期中考试之前采用传统教学方法，期中考试之后开展“雨课堂”教学模式，具体方法如下：① 建立班级并引导学生加入：通过微信公众号的“雨课堂”，建立开课课程及班级。学生通过微信扫一扫登录并实名制完善自我信息，以便于学习任务发布观察和期末成绩核算。② 课前预习：课前将所要讲授的内容要点，以PPT的形式通过“雨课堂”发送给学生，在限定日期前预习完毕，教师可以配以语音讲解或者插入视频。③ 课堂教学：上课时，学生使用手机作为工具进行学习。课堂教学过程中，教师可以通过“雨课堂”实时发布当堂测试题，学生在规定时间内提交后显示测试结果，便于教师掌握课堂效果;可以打开弹幕，让学生通过弹幕参与课堂讨论;可以查看学生对不懂的知识点标记，了解学生对知识点的掌握程度。并且可以随机点名。④ 课后复习：课后教师通过“雨课堂”发布练习题和巩固课堂教学，同时发布下次课堂教学预习PPT，以便开展下次教学。
　　1.2.3 评价方法与数据统计 两组学生在学期中和学期末分别采用统一命题、统一监考、统一阅卷的形式进行理论考核，满分100分。以学生的理论考试成绩作为学习效果的评价标准，采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入和分析，统计资料以期中考试分数，期末考试分数，期中考试和期末考试的分数差为依据，组间比较采用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
　　 2 结果
　　 试验组和对照组的期中考试分数差异无统计学意义（P>0.05），而试验组和对照组的期中分数与期末分数对比有显著性差异。试验组148名学生的期中考试平均成绩为69.568，期末考试平均成绩为75.351，平均进步了5.69分，差异有统计学意义（P<0.05）。对照组120名学生的期中考试平均成绩为69.450，期末考试平均成绩为70.833，平均进步了1.38分，差异有统计学意义（P<0.05）。比较两组学生期末考试的分数区别（P<0.05），说明两组学生在期末考試的分数上区别显著。试验组在分数上的进步是对照组的4倍多。说明使用“雨课堂”进行教学的班级，学生在期末考试分数上大幅领先。见表1和表2。
　　3 讨论
　　 通过雨课堂教学，教师和学生教学交互性大大提高。中等职业学生的年龄阶段等客观因素决定了他们的学习能力和自律性不强，对理论学习颇为不足。仅通过老师课堂上有限的讲解，学生较难全面掌握课堂上的学习内容。通过雨课堂这一信息化技术的介入，要求学生必须在上课前进行预习，而且老师手机上可以随时查看学生的预习进度，课中学生可以及时地提出疑问，课后布置的作业在学生完成后在老师手机上也可以及时查看并批改。大大提高教师和学生的交流，也增加了学生在课程上投入的精力，最终达到提高学生学习成绩的目的。
　　 通过雨课堂教学有利于提高学生的学习兴趣和学习参与度。经过大量的观察，学生在课余时间使用手机的频率非常高，但主要不是用在学习上。本文将雨课堂应用于《中药鉴定技术》的理论教学，学生在上课时使用手机进行学习，课件同步到学生手机，方便学生查看和回放，学生对本课程的学习兴趣有所提高。同时，在讨论环节可以使用弹幕，学生的讨论非常激烈，经过对比发现，学生参加讨论并发言的次数有所提高。
　　 《中药鉴定技术》是一门实践性很强的学科，雨课堂的应用虽然促进了学生的学习兴趣，但是对于药材辨认这一实践操作帮助甚微。因此，应该将雨课堂这一信息化教学技术应用于理论上较难掌握的内容的学习上，同时，应该合理分配理论学习和实操学习的课时。
　　参考文献
　　[1]沙秀秀， 蔡中齐， 滕毅，等. 基于移动学习环境下中药鉴定技术课程建设探析[J]. 中国中医药现代远程教育， 2017， 15（15）：12-14.
　　[2]李雪莹. 信息化条件下中药鉴定技术课程多元化教学模式的构建[J]. 卫生职业教育， 2017， 35（13）：132-135.
　　[3]张凯， 刘岩. 高职中药鉴定技术课程信息化建设的探索与实践[J]. 职业， 2014（14）：67-68.
　　[4]李向明， 张成萍， 袁博. 雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J]. 现代教育技术， 2017（5）：40-45.
　　（收稿日期：2019-01-02 编辑：杨希）
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