核心素养下小学中高段阅读课堂言语实践的策略

作者:未知

  【摘 要】 语文课程是培养学生认知能力的基础,在当前汉语热的背景之下,教育对学生的语文能力提出了新的要求。为了更好地让学生适应更高层次的语文知识内容,在小学阶段,教师应当为学生打好学习的基础,提升学生的核心素养能力。然而在小学语文教学中,在阅读教学中存在一些问题,教师由于某些原因,对于阅读教学存在不重视的态度,而且不能够充分发挥阅读教学对学生的培养作用。因此在当前的语文教学中,教师需要改变这样的教学状况,充分发挥阅读对学生的培养作用,提升学生的核心素养,促进学生可持续发展。
  【关键词】 核心素养;小学中高段;阅读教学;言语实践
  小学阶段,学生处于知识接受的初级阶段,而对于中高段的学生而言,他们掌握了一定的读写能力,能够进行更深层次的阅读与分析。因此教师要根据学生的实际状况,及时转变教学内容,加强学生的阅读能力教学,从而提升学生的综合能力。因而在言语实践教学中,教师需要首先从学生的实际能力出发,增强学生的课外阅读量,同时,教师也需要针对阅读内容,为学生进行知识内容的精炼分析,使学生从中获取更多的内容。最终教师需要让学生自己去分析阅读内容,将教学内容转化成为自己的知识理解。通过层层递进,让学生在阅读教学中获取更多的知识内容,从而打好学生学习的基础。
  一、针对学生能力状况,增加知识阅读量
  在小学语文教学中,由于学生在前期的学习中形成的能力不一,如果教师对学生采取一样的教学方式,将导致学生不能够全部接受,从而不利于课堂教学效率的提高。因此在中高段阅读教学中,教师首先需要对学生的能力进行测评,将学生的水平进行分段,让不同层次的学生阅读不同的书籍,在这个过程中逐渐提升能力弱的学生。
  例如,在阅读教学之初,教师可以首先为学生上一堂阅读检验课,在课堂中为学生提出问题:让每个同学写下自己阅读过的书籍,并写出主人公以及作者,写下自己在阅读中感悟最深的一句话,自己对阅读知识的了解及自我评析。让每个同学上交一份这样的分析,教师能够对于学生阅读情况有很直观的了解。而后教师再针对学生的情况分别推荐不同的阅读书籍,例如为阅读较少的学生推荐一些中层水平的书籍,小说一类比较容易吸引学生兴趣,同时也为所有学生布置每月阅读任务,可以让所有的学生进行协商。通过将学生分层教育,能够逐渐提升学生的阅读能力,从而更好地开展言语实践教学。同时在这个过程中,教师不仅仅要为学生推荐统一要阅读的书籍,同时也需要为学生推荐一些课外拓展的书籍,丰富学生的知识储备。通过对于不同层次的学生进行不同的教学,逐渐使学生的能力统一,从而实现学生发展提高。
  二、针对内容精讲分析,有效进行言语实践
  在阅读教学的言语实践中,教师首先需要将知识内容进行精准分析,让学生理解其用法,这样学生才能够得到良好的言语实践。因此在这个过程中,教师首先需要准备好阅读课堂要讲述的内容,让学生在课下对这个内容做好了解与阅读,进而在课堂中为学生讲述阅读文章中的段落构造、词句用法、一些词语运用以及关联词作用。通过调动学生,让学生增进对于阅读知识的理解,促进学生能力的提高。
  例如,教师在每月进行共同一本书的阅读中,可以针对这本书进行细致的分析。首先从书籍作者入手,讲解其代表作,而后就这部作品的创作背景、文章结构、文章语言分析。最后结合文章中的经典语句,问学生对于这些句子的理解,让学生也参与到阅读分析中来。通过这样的方式,细致分析为学生推荐的作品,让学生掌握阅读方法,并开始引导学生进入言语实践中,逐渐培养学生的自信心。通过将这些内容讲述之后,让学生针对每一个用法进行练习。通过类比让学生用自己的语言表达出自己的理解,从而实现学生语言实践。
  三、调动学生主动性,促进知识内容转化
  在言语实践中,最为重要的是调动学生参与到语言的运用中,只有学生将文章内容转化成为自己的,才能够实现教学目标。因此在小学语文的阅读教学中,教师可以专注从学生角度进行突破,通过为学生布置作业,完成阅读与分析任务,并做好个人的阅读作品展示,通过举办书籍分享交流会,让学生形成自主阅读的好习惯,从而实现兴趣培养的同时,建立良好语言分析能力。
  例如,当学生掌握了阅读技巧之后,教师就可以进行第二阶段教学,将教师引入转换成为学生的言语实践,通过开展书籍分享交流会,每一周让一位同学推荐自己喜欢的书籍,通过从多方面介绍,使教师明白学生当前的阅读状况。通过使学生开始主动交流阅读书籍,锻炼学生的阅读分析能力,实现言语教学的目的。通过这样的教学方式,将阅读学习与学生挂钩,从而实现学生主动性的调动,培养学生言语实践的自信心,使閱读教学对学生发挥更大的提升作用。
  总之,在当前教育改革背景之下,语文受到的关注度越来越高,然而在小学教学中,教师不重视学生阅读的情况时有发生,因而在当前这个文化发展的时代中,教师需要改变自己的教学观念,从小学阶段开始培养学生的阅读兴趣,结合学生的阅读能力,通过有针对性的教学提升阅读效果,而后面向所有学生进行全面分析,调动学生讨论自己的阅读理解,最终将阅读分析转化成为学生自己的成果,从而有效实现学生阅读能力的提高。通过这样的方式,在中高段小学语文阅读教学中,使言语实践充分发挥对学生综合能力的培养作用。
  【参考文献】
  [1]余进金.立足言语实践,提升核心素养——“语用”背景下阅读教学的深思考[J].好家长,2017(8).
  [2]马丽云.以小学中高年段阅读教学为媒提升学生的语文核心素养[J].课程教育研究,2017(25).
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