在线客服

咨询热线

生活资源在美工活动中的有效利用

作者:未知

  摘 要:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“艺术教育不但要关注幼儿艺术活动实际呈现出来的结果即艺术作品,而且更加要关注艺术创造中幼儿的艺术过程思维、艺术形式、语言使用过程,以及对艺术工具和材料探索的过程。”生活资源,是最好的教学资源。在美工活动中,我们可以巧妙地使用生活中的资源,利用幼儿园的地理位置,结合乡土现有的自然材料,运用其中,这些生活素材可以激发幼儿的学习兴趣,让这些资源发挥应有价值。
  关键词:美工活动 生活资源 开放性材料 有效利用
  【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0037-02
  在“美工活动中生活资源有效利用的实践研究”中,笔者在班级美工区中,针对幼儿对生活资源的利用情况及效果,进行观察、分析问题,并针对幼儿在美工区的实践情况提出有效地指导策略的研究。旨在该领域获得更好的研究,促进教师更新观念,重视美工活动中生活资源的收集、使用。让生活资源在美工活动中得到有效的利用,加强生活资源在美工活动中有效利用的动态研究。
  1.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的美工区的环境创设与材料投入
  (1)创设美工区环境,激发幼儿参与的兴趣
  幼儿园的楼道、走廊、教室,处处都能展示孩子的优秀作品。我们不能漠视和忽略幼儿的创造性经验,事实上,美工活动本身有许多乐趣,它也是幼儿学习的源泉。幼儿在美工活动中的操作,可以促进幼儿知觉与动作的发展,给幼儿提供各种材料与新经验。更重要的是,幼儿通过美工活动,既能发挥想象力和创造力,同时能够通过尝试,探索不同的新技能。让幼儿表达、展现自己的独特性,在乐趣中自由地创作,建立自信心。
  根据孩子的兴趣爱好和能力差异可以把美工区细化为:绘画区、立体塑造区、泥工区、布艺区等等。让水平不同的幼儿都能自主选择自己感兴趣的区域,在这样的环境中,让幼儿尽情地与各种材料接触,大胆创造,从而体验作品带来的乐趣。通过与环境和材料的互动、感知知识技能、生活经验、艺术情趣。
  (2)挖掘生活化材料,提升幼儿创作的热情
  生活資源成本低、环保、易收集、灵活多样,是美工活动开展中不可或缺的资源。一百个儿童就有一百种思想,生活资源的可塑性很强,幼儿尝试运用某种生活材料进行活动,可以从中获取更多的知识技能,提升探究欲望,发挥创造性。
  自然材料来源于大自然,它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材,如:树叶、花瓣、各种农作物的果实、种子、石头、泥沙等等。又如废旧物材料:纸盘、纸盒、一次性物品等,让孩子们玩中学,学中玩,从中感受美、体验美、创造美。在一日活动中,随时关注生活中的生活资源,通过不同途径,发动幼儿与家长一起来收集生活中各种常见物品,丰富资源库教室乃至幼儿园的生活资源库。
  附表:
  2.美工活动中生活材料的有效探索和运用策略
  (1)激发幼儿对生活材料的有效探索
  激发幼儿对生活材料的有效探索,使生活材料得以有效利用,是开展美工活动的前提和基础,它直接影响美工活动的顺利开展和幼儿的发展。
  在我们的美工区,投入了各种辅助材料,例如:树枝、纽扣、彩棒等。幼儿将这些材料运用到创作中,经过他们对材料的探索,发现木棒可以做树枝、钮扣可以做花朵……幼儿已经能够很好地运用这些材料进行拼贴装饰,与材料进行有效的互动,不断发挥自己的想象力与创造力。
  (2)支持幼儿的自主发展
  在实际活动中,总有一些幼儿在操作时会遇到困难,或是同伴之间发生分歧与矛盾,这时,作为教师,我们应该处在什么样的位置呢?教师作为幼儿游戏的观察者、引导者和参与者尤为重要。作为观察者,细心了解幼儿的兴趣所在,关注投入的材料是否符合幼儿的年龄特点,观察幼儿在活动中是否获得关键经验的发展。作为引导者,对于动手能力相对薄弱的幼儿,要经常鼓励,与幼儿适时沟通,适时引导幼儿的积极探索。注重课程游戏化,以参与者的身份投入到幼儿的活动中,带动幼儿活动。
  (3)运用有效策略,适时引导。
  怎样在课程游戏化的背景下,有效地开展美工活动是现下值得我们学习与研究的课题,美工活动不在是死板地集体教学活动,不是幼儿一步步按照老师的示范完成活动的。而是让幼儿在宽松和谐的氛围中,自主选择材料和活动内容,主动地进行探索。作为教师,我们要做的是为幼儿创设环境和提供材料,鼓励幼儿积极主动、创造性地进行美工活动,帮助幼儿实现自己的想法,在玩玩乐乐中不断提高表现美和创造美的能力。
  在幼儿的活动中,我意识到,不管再多的材料和表现手法,幼儿的兴趣是最重要,不经思考,怎样的材料可激活孩子在美工区活动中创作的热情?孩子们喜欢怎样的美工区域?孩子们是如何在美工区与环境、材料、同伴发生互动的?这些互动又带给孩子怎样的游戏体验和学习发展?我发现,孩子们的美工创作活动是伴随着他们的游戏互动而展开的,一个游戏化的美工区尤为重要。例如:幼儿平时在益智区玩的立体拼图,可以用纸盒来做一个大型的立体纸盒拼图。请幼儿进行绘制,然后尝试根据图案进行拼搭。
  (4)发挥家长的主动性、参与性。
  《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件,让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力,家园合作,共同促进幼儿的健康成长。”这充分表明在课程实施中,家长资源利用和开发的重要性。例如:开展亲子美工制作活动,鼓励幼儿与家长一起寻找生活资源,进行制作,发挥家长的主动性、参与性,增加家长和孩子之间的浓浓亲情,增进教师、家长和孩子之间的交流,促进家园互动,共同合作。
  美工活动中,教师的主导作用变得隐形,活动目标隐含在环境与材料之中,幼儿通过与环境和材料的互动,进行美工活动。幼儿思考角度不同,生活资源的可塑性很强。在今后的美工活动中,我们要尊重幼儿生活,以幼儿为主体,以幼儿的生活经验为基础,综合运用多种研究策略,积极探索如何利用生活资源有效开展美工活动,从而促进幼儿动手能力的发展,通过多途径、多领域地就地取材支持幼儿的活动,使幼儿乐于探索,并发展幼儿的想象与创造能力,在幼儿心中树立环保理念,播洒热爱大自然的种子。
  参考文献
  [1]管旅华主编.3-6岁儿童学习与发展指南.案例式解读[M].上海:华东师范大学出版社,2013.10
  [2]姚毅,朱从梅编.美工活动区的设计与应用[M].南京:南京师范大学出版社,2003.12
  [3](美)黛安·翠斯特·道治,劳拉·柯克,凯特·海洛曼,译者/吕素美.幼儿园创造性课程(下)[M].南京:南京师范大学出版社,2006.9
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14881956.htm