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“做学教合一”在《机械制图与CAD》教学中的应用

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  摘 要:在“做学教合一”的理念下,打造适合的课堂教学策略。教师要遵循教育教学规律及学生身心特点,为学生提供适合其学习的课堂教学,并以《机械制图与CAD》教学中一个典型绘图项目为例,分析了“做学教合一”的项目教学设计方法,阐述了开展适合的课堂对教师的要求。
  关键词:做学教合一;教育;教学;应用
  中图分类号:G712        文献标识码:A
  doi:10.14031/j.cnki.njwx.2019.06.061
  基金项目:徐州市职业教育教学改革研究课题《基于计算机辅助设计课程“做学教合一”教学设计的研究》阶段研究成果(课题编号ZKG227)
  作者简介:孙艳(1983.04-),女,汉族,江苏徐州人,硕士,讲师,研究方向:机械制造与控制专业教学研究,E-mail:1259949017@qq.com。
   在信息高速发展的今天,传统的“一言堂”填鸭式教学已经逐渐被取代,“做学教合一”的教学模式日益成为职业教育研究的热点。
  1 践行“做学教合一”适合的课堂的科学依据
  1.1 “做学教合一”的内涵
  教育学家陶行知先生认为:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。”在现代职业教育的课堂实践中,将陶行知先生的“教学做合一”进行改革,变为“做学教合一”,这是根据学生学情做出的科学实践。“做学教合一”模式,先“做”体现职业性,后“学”体现主体性,再“教”体现主导性[1]。“做学教合一”如何组合,应因教学条件、学生特点、教学内容而定,促进三者的有机均衡,实现教学目标[2]。
  1.2 适合的课堂的含义
   所谓“适合的课堂”指的是适合学生学习的课堂,其主要特征是教学设计与教学过程要适合学生“学”,教师要少讲。中等职业教育专业课大多包含动手操作项目,“多做”更适合学生学好学精;“多做”适合学生的认知规律,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。中等职业教育的学生动手能力远超过其逻辑分析与理论推导能力,动手做更适合他们的认知特点、适合其发展天性;在学生动手做的过程中,更容易取得自我成就感与满足感,激发学生学习热情。
  2 “做学教合一”的教学项目设计
  2.1 设置情境,项目导入
   教师进行《机械制图与CAD》的教学项目设计时,要以就业市场调研为准绳,以岗位群所需的职业能力、考证对应的职业标准等为参考,以行之有效的工作项目任务为载体,引导学生在做中学、学中做,融“做学教”为一体,潜移默化培养学生职业学习能力。
  例如在轴类零件的绘制的教学项目中,融入轴类零件购买调研,要求学生浏览查找淘宝、阿里巴巴等网站,自己调研不同品牌的同种轴类零件在包装、价格、适用性等方面的区别和各自优势,比一比谁能找到物美价廉又品质过硬的产品,为学生日后从事机电设备采购、维修等工作打下职业基础。
  2.2 方法分析,工具选择
   学生分组讨论,教师引导学生自主分析,将轴类零件的设计要求转化为轴类零件的绘制要求,学生从教学网络平台查阅、复习常见轴类零件的绘制方法,借助微課演示,教师辅助指导,引导小组成员间相互提问、自主探究。启发学生发散思维,以快速准确完成轴类零件图的绘制。
  2.3 绘图练习,做学教合一
   绘制阶梯轴的基础是能够熟练分析各部分尺寸,从而提高绘图速度。在教师引导学生分析图形尺寸之后,要让学生自主选择合适的绘图方法和绘图工具,课堂上涌现了三种绘图方法。
   方法1:阶梯轴为上下对称图形,各部分的直径和长度能够通过标注的尺寸读出,绘图时可运用【直线】、【倒角】等指令来绘制轴的上半部分,再用【镜像】工具绘制其对称部分。方法2:主要利用【多线】工具绘图。由于【多线】工具设置复杂,这种方法更适合基础牢固、操作技能强的学生,一般学生在学习之后,在参数设置的过程中,容易漏设或设错,花费了很多绘图时间,绘图的准确率并不高。方法3:把阶梯轴分割为若干个独立的长方形,学生可以用【直线】指令或【矩形】指令分别绘制,最后利用【移动】指令把轴“拼装”起来。
   以上方法是学生在分组讨论中形成的,突破了课本上绘制轴类零件的方法,清楚明了地展现各段轴的特征,减少了尺寸计算的压力,方便学生理解,学生能够很快掌握阶梯轴的绘制方法。
  2.4 小结反思
   学生自主探究、共同学习新的绘图方法和策略,老师指导并分享同学们的智慧结晶,充分体现“做学教合一”的思想。教学实践证明,“做学教合一”的课堂能够适合学生的发展水平,学生动手做、自己体会,能够调动学生的学习热情。
  3 做“适合教”的教师
  适合学生学的课堂需要教师“适合教”。在信息化背景下,教师要想充分调动学生学习的积极性,就要充分研究教材,对教材进行二次开发,设计学生喜闻乐见的教学项目;教师要不断与时俱进,本着终身学习的理念,提高自身应用信息化技术的水平,用动态的、生动的教学手段,激发学生学习兴趣,将学习兴趣转化为学习动力;教师要充分观察课堂,研究课堂的教学动态,反馈教学成果和不足,及时改进教学思路;教师要加强与学生实时互动,了解学生的学习困惑与诉求,以提高教学质量。
  参考文献:
  [1] 张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯,2011(8):1.
  [2] 葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育,2016(8):10.
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