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新课程背景下小学数学学业评价策略变革

作者:未知

  【摘要】本文主要对传统的小学数学作业评价进行有效的分析,通过相关变革来探讨新课程背景下小学数学学业评价的影响,为后期调查提供有效的参考依据。
  【关键词】新课程  小学数学  学业评价  策略变革
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0032-02
  近年来,伴随着新课改的不断改革,我国的小学数学学业评价现已不再是对学生学习成绩的一种评价,还有对学生学习过程中的态度、情感以及学习过程中所掌握的知识点在现实生活使用的情况进行评价。本文主要通过与传统的学业评价来探讨变革的小学数学学业评价策略方式进行有效的分析。
  1.陈旧的学业评价策略分析
  小学数学作业是数学教学中比较重要的一项环节,而针对数学作业的批改也是小学教师对学生学习掌握内容进行评价的一项重要内容。通过长时间的沉淀发现在小学数学作业的评价方面,大部分都使用“√”号和“×”这两种方式进行评价,或者是使用%的标准对其进行评价,再或者通过比较简单的优、良等方式评价。经数据显示,任何一所小学均没有教师对学生的作业进行明确的评价。还有一部分教师甚至特别注意学生作业的形式,多以先讲课后练习等模式进行操作,这就容易导致小学生在学习过程中逐渐形成应付或者走形式等思想,只要完成任务就可以,没有通过对作业的反思或者评价,最终结果导致学生无法发挥出作业的真正作用。
  2.新课程背景下小学数学学业评价策略变革
  2.1将数学作业化为学生学习的动力
  虽然小学生年龄较少,但是他们内心都是有被尊重、被肯定的心理,而且每个学生都希望可以获得老师的肯定以及赏识,所以教师在数学课堂上应从思想上来尊重学生,对学生进行肯定,针对布置的数学作业教师应以赏识的目光去看待学生的作业以及学生本人,同时在评价学生作业中,教师可以发现学生的闪光点,对学生进行语言上的肯定以及鼓励,从而使学生的心灵在老师的肯定中得到成长,这样学生在数学学习中也会越来越优秀。尤其是部分学生成绩处于中层、靠后面的学生,教师在课堂上的表扬以及鼓励,可以进一步使学生在心灵上得到最大化的满足,还可以促进师生之间的情况交流与共鸣。
  例如:针对一些数学学习不认真,做作业又马虎的学生,他们所做的作业都是比较简单的或者不是这里错就是那里错,针对这种情况一旦教师放任不管,就会导致学生后期学习的积极性越来越低,如果教师可以认真的对其作业进行修改,并给予“你的作业做得很好,如果字迹能工整点将会更好”等评价,学生在心灵上得到安慰,也会觉得是获得了教师的表扬,在劳动成果得到肯定的同时,学生后期学习的积极性则会更高,再者,还可以有效的提升学生对数学学习的积极性与效率。
  2.2特别注意评价语言的应用
  在数学作业批改中,教师应将数学作业评价进行有效的量化,应利用等级、评语这两者相结合等方式进行评价,这也是数学教学中的一种激发学生学习的手段。在下发数学作业时,教师可以有效地观察学生的每一个表情,从中教师可以发现学生多处于漠不关心的形式,其主要原因是学生的一种思维,均不关心教师在作业中的培育。所以,在数学作业进行评价时,在对其进行对、错评价时,对作业也给予一定的评语,利用引导或者鼓励的方式使学生可以充分的了解或者认识到其作业的真正作用,同时还可以启发学生在数学学习中的思维方式,引导学生努力的方向,使作业真正发挥其应有的作用。并促进学生的全面发展。可以从以下几个方面进行:第一,对学生进行引导,自我纠错,在学生进行作业写作中如出现审题、计算等方面的错误时,教师可以在学生错误的地方进行标记,并给予有效的备注:这里是不是要重新计算一下等评价,从而引导学生进行有效的反思以及纠正,通过这种方式不仅可以使学生了解到教师对作业的认真批改,还不会影响学生的消极情绪,反之会引导学生对自己的错误加深认识,提升学生相关知识点记忆;第二,批改作业中,教师的评语不仅对学生的见解进行了肯定,还可以激发学生的创新思维。如学生在数学作业中一旦出现一题多解或者巧解时,教师可以给予学生表扬以及鼓励,从而使学生的发散性思维得到最大化的提升,而不是限制学生只通过一种思维方式进行解答。第三,因地制宜,因人而异。由于小学生年龄较少,学生又比较热爱教师的表扬,教师无形中的几句表扬对学生来说会形成一种无形的力量。
  所以,教师在教学的过程中不要吝啬自己的表扬,应让学生充分体会到成功的喜悦,这不仅有利于小学生学习数学,还能提升学习的质量与效率,更能够促进学生心理健康发展。
  2.3给予行为评价,提升学习质量
  由于人的内心都是希望被肯定、被尊重,经心理学家研究发现学生获得的鼓励次数越多,其在学习的过程表现的优秀行为也越多,发生的频率越高。例如:在各个班级中实行这种表扬、鼓励的评价方式:在对数学作业进行评语时,教师针对全对的作业或者是思维逻辑比较创新的可以在其作业本上贴上一个标签,如小红花或者小苹果,通过不断的积累小红花或者小苹果,使其获取精神、物质等方面的奖励,这样将物质奖励、精神奖励两者进行合并在一起,再不同的阶段均设置近段时间需要努力的目标,在评价中还需要一直关注学生近期的动态,进一步促进学生不断赢得新的进步。
  3.新课程背景下小学数学学业评价策略变革需注意的问题
  3.1发展性评价需要注意的细节
  第一,教师需要有原则对学生作业进行有效的评价。在发展性评价策略中教师、学生、家长都可以成为主体,这种多方位的评价需要教师、家长通过学生的表现才能获取更多的信息,比如:家长对学生的评价,在评价的过程中可能会存在着一些主观色彩,而学生与学生之间的相互评价可以使其两者多多交流,同时还能深化彼此间的了解以及认识,而教师对学生的评价则会比较综合以及客观。但是,在现实中,使用多主体评价需要根据不同的情况来判定,不能随意使用,不然会浪费不必要的时间與精力,时间一久则会形成一种形式。第二,因材施教。针对接受能力不同的学生,因材施教使用不同的评价内容、方式。在小学数学学业评价中,教师需要避免一概而论的情况,需要根据学生的具体存在着的问题进行具体的分析,通过使用辩证的观点来对学生进行评价,同时要尊重学生之间个体差异的存在。在小学阶段,学生的年龄较小,学生对一些事物均充满着好奇心,所以在学习方面并没有太大的意识,因此起点不同,可见教师需要从学生的实际情况出发,根据学生的需求出发去评价,教师还可以对其制定不同的评价标准,只有通过这样才能更好地提升学生对数学学习的主动性以及积极性,才能促进学生后续学习能力的提升。
  3.2表现性评价中需注意的问题
  第一,与传统性策略相比,表现性评价打破了传统的只看学习成绩的模式,而是通过从学生的各项学习情况出发,例如:学生在数学学习中的表现情况与探究能力、主动性、积极性、创新精神等,以上结果方面都是对学生的学习能力进行锻造的一种手段,也是进行学业表现性评价的重要因素。第二,表现性评价存在着一定的局限性。数学教师在对学生进行评价时,值得注意的是选择的策略以及方法,不一定所有的情况或者所有的学生都适合表现性评价,在教学中,如果教师过分依赖这种评价方式,则会使其加入到一个评价误区,所以教师在选择时需要相结合学生的学习成绩以及表现来正确评价学生学习行为。
  4.结束语
  综上所述,在我国新课程背景的历程下,小学生数学学业评价与传统的评价相比,小学数学学业评价策略变革最大的差别是它比较注重学生后期学习的发展,而传统的评价模式则是一味的将成绩看成一切,评价只有对错,过于片面与狭隘,易使学生在未来发展中存在着一些负面影响。而改革之后,小学数学学业评价具有一定的发展性和表现性,可以充分的体现出学生的德、智、体、美、劳得到全面地发展。同时,改革之后,教师还可以通过不同的角度以及方位更加全面的了解学生的学习情况,在评价中,学生还可以进一步了解到自己的不足之处,认识到学习不止是为了成绩和升学,而是体验学习的这个过程和如何把学习到的知识和技能应用到真实生活中。
  参考文献:
  [1]陈尕芳.试析新课程背景下小学数学学业评价策略变革[J].赤子(上中旬),2015(17):36.
  [2]池雅娟.小学数学表现性评价策略研究[D].上海师范大学,2017,(05):116-117.
  [3]李琳.浅谈新课程背景下小学数学学业评价策略变革[J]. 新课程(教育学术),2017(17):326-328.
论文来源:《课程教育研究》 2019年20期
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