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从实习支教看农村小学拼音教学的现状及对策

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  摘 要:通过实习支教,我们可以看到农村小学拼音教学的现状,也可以发现其存在的主要问题。本文就此进行了探讨,也提出相应的改进措施,旨在提高农村小学汉语拼音教学的水平,以推动农村语文基础教育的不断进步。
  关键词:实习支教 农村 小学语文教学 拼音教学
  汉语拼音是小学生识字、阅读、写作以及掌握普通话的有效工具。2011年的《义务教育语文课程标准》在小学1-2年级学段目标中明确规定:“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》”所以,拼音教学是小学语文教学的基础,也是小学低年级语文教学的难点。但是,在顶岗实习支教的过程中,我们发现不少农村学校的拼音教学并未完全达到语文课程标准要求,这不仅影响了学生对普通话的掌握,还影响了他们语文成绩的提高,甚至加重了城乡教育的失衡现象。农村学校的拼音教学究竟存在什么问题,如何解决这些问题,是值得人们进行探讨的,本文就此展开论述。
  一、农村小学拼音教学存在的问题
  农村学校拼音教学的情况比较复杂,主要存在两方面的问题:
  (一)推普工作落后,语言环境不利
  语言学习离不开语言环境,语言环境可以促进语言学习。自上个世纪五十年代以来,党和政府就致力于推广普通话,并出台许多相关的政策和措施,也取得了明显效果。到目前为止,普通话已成为人们日常交流的主要工具。但许多农村地区的推普工作做得并不到位,很多人们依然不会说普通话,离城镇较远的山区更是如此,这给农村孩子们学习普通话带来一定障碍,许多实习支教点就是典型代表,这里的学生多为“留守儿童”,他们从小生活在方言语境中,也习惯了说方言,要想讲普通话,只能通过在校学习,但当地教师一般为本地人,他们说的普通话并不标准,对普通话知识的了解也不全面,汉语拼音的教学效果一般,学生们掌握的基本是带浓厚方言味的普通话。当学生们走出校门后,又完全脱离了讲普通话的环境,如此循环往复,长此以往,最终使农村学生错过学习语言的最佳年龄段,无法真正学会标准的普通话。
  (二)教师水平有限,教学条件落后
  教师是学生的模仿对象,他们的语言素养对学生有着潜在而深刻的影响,也决定着学生语言能力的形成与发展,教师普通话水平直接影响着拼音教学的效果。但是,农村地区学校教师的语言素养普遍不高,普通话水平参差不齐,有的人讲普通话带有浓厚的方音成分,如分不清前后鼻音和平舌翘舌音的大有人在;有的对汉语拼音知识一知半解,自己没有学好又怎能教好?有的人淡化汉语拼音教学,对汉语拼音教学的重要性认识不足;有的人拼音教学能力低下,在新课程倡导“自主、合作、探究”模式的背景下,不能从学生心理发展和思维方式的实际出发,仍继续使用灌输式教学方式,教学方法死板、单调,不能调动学生学习的主动性和积极性,导致学习效果下降。再加上农村学校的教学设备简单,教学资源匮乏,许多现代化教学手段不能被利用,教师进行拼音教学除了教材,再无其他辅助性教具,不能有效地激发学生学习兴趣。
  二、改变农村小学拼音教学状况的策略
  要想解决农村学校汉语拼音教学中存在的主要问题,提高人们的普通话水平,可以采用以下幾种策略:
  (一)提高教师的普通话水平,改善农村学校的语言环境
  教师对学生具有极强的引导性和范例性,语文教师普通话水平直接影响着学生汉语拼音学习,针对农村教师普通话水平整体偏弱的状况,我们要打造一批讲标准普通话的高素质教师队伍。首先,要严格规定从事语文教学教师的普通话水平,要求他们必须达到国家普通话水平测试二级甲等,并进行随机性抽查测试,以保证其水平保持长久性;其次,要求教师在教学和日常生活中必须使用普通话,同事间、师生间要互相学习,共同进步,营造良好的普通话学习氛围;第三,当地教育部门要定期对教师进行普通话培训,纠正其不当发音,减少错误及其对学生的误导,让教师真正成为小学生学习普通话的典范。
  提高了教师的普通话水平,农村学校的汉语拼音教学就有了质量保证,学校就会逐渐形成讲普通话的氛围,还要动员广大师生在社会上和家庭里讲普通话,充分发挥其在推普中的重要作用,这必然会推动农村推普工作的深入展开,形成人人讲普通话的良好语境。
  (二)加强教师语言修养,提高拼音教学能力
  小学生具有很强的向师性,教师的语言表达对学生有着重要的示范作用。所以,要想改变农村学校拼音教学的落后面貌,就要加强教师的语言修养。学校可以采取对教师进行集体培训和教师自我提升等方式,充分认识教师语言修养养成的重要性,教学语言表达力求做到:准确规范、生动形象、言简意赅、通俗易懂。只要教师的语言素养高了,语言能力强了,学生自然会被教师所吸引,教学效果就会提高。
  作为语文教师,在加强语言素养的基础上,还应该注重提高拼音教学能力。首先,了解当地方言的特点及其与普通话的不同,在教学过程中纠正农村学生的方音;其次,根据初入学小学生好奇心强,容易被新事物吸引的特点,灵活采用故事渲染法、歌诀激趣法、游戏寓学法等多种教学方法和手段,让他们在短时间内对汉语拼音产生兴趣;第三,要充分发掘教材,结合教材和农村学生所熟悉的生活实际,因材施教,激发其学习主动性和积极性,学好汉语拼音。第四,注重汉语拼音的拼读和书写。根据《义务教育语文课程标准》(2011年)的要求,教师一定要抓好汉语拼音拼读与书写两方面的工作,既要强化学生认读和拼读能力,能准确拼读汉语音节,还要能够正确书写汉语拼音的声母、韵母和音节,这样才能遵循小学生的认知规律,真正完成对汉语拼音从学到用的过程。第五,帮助学生纠正汉语拼音易错的内容。汉语拼音中,有一些声母、韵母的读法和写法容易让人混淆,小学生不易辨别,针对这些情况,我们一定要采用合理的方法对学生进行强化训练,加深记忆。如“b-d-p-q”四个声母非常相似,教师一定要让学生对其进行仔细观察、比较和对照,能辨别其异同之处,等学生们有了直观印象,再进行跟读和手写,这样就便于掌握。如区别单韵母“a”和复韵母“ai”的发音,教师要进行正确示范朗读,让学生模仿训练;对音节的拼读,要摆脱方音干扰,把声母、韵母和声调连成一体进行认读和拼读。小学生学习语言,只有经过反复训练,才会孰能生巧。
  作者简介
  张军香(1969—),女,汉族,籍贯:山西省宁武县,中文系,副教授,硕士,从事语言学及语言学应用研究。
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