小学英语课堂合作学习模式的探索
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【摘要】合作学习模式的出现，为课堂教学手段注入了新的活力。在小学英语教学中积极纳入合作学习模式，有利于提升课堂学习效果。本文就合作学习模式的作用以及在英语课堂的实际运用中所遭遇的困境和应用策略进行分析。
【关键词】小学英语 课堂教学 合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0124-01
一、合作学习模式的必要性
（一）提高学生英语课堂学习效率
合作学习在英语课堂的实际应用，教师由过去英语课堂教学的主导角色转变为，与学生一起学习一起探索的参与者。并在此过程中，教师要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生的个性和思想，对学生所提出的疑问和想法要予以充分的尊重，与学生共同构建一个宽松愉快的英语学习课堂。在合作互助的英语课堂教学中，教师与学生融为一体，拉近彼此距离，减少学对教师的畏惧心理，不仅有利于教师与学生的沟通，还有利于教师课堂教学的顺利开展。与此同时，学生也敢于提出疑问寻求解答，有利于学生学习效率的提高。
（二）拓宽学生思维
在过去的英语课堂教学中，教学模式是机械式单一固定的。一般都是由单词讲解开始，再进行的课文解析，继而引入语法讲解。在课堂的结束阶段布置课后练习内容。这种单一式模板式的教学，对学生思维的拓展具有一定的限定作用。不仅如此以教师讲授学生听的这种授课方式，当学生产生疑问或不同想法时，由于其他同学都未对此产生质疑，容易使教师产生该学生理解能力有偏差的想法，从而使得学生减少提问和思考。长此以往，不利于学生思维的拓展以及容易导致自我思考能力下降。将会使学生更依赖于教师讲授，而缺乏自主探索精神。在英语课堂。采取合作学习的模式，可以避免这样的问题，能够帮助学生保持活跃的思维以及提高学生的自主探索能力。
（三）有助于团结协作精神的养成
合作学习模式在课英语课堂的应用，不仅可以提升课堂教学效果，使学生积极参与到课堂教学中，还培养了学生团结互助的合作精神。有利于学生在将来的社会竞争中，能够拥有团队合作意识，帮助学生更好地进行工作和生活。
二、合作学习在小学英语课堂实际应用中的问题
在新课改的全面推进和不断深入实施的背景下，小学英语课堂教学更加提倡尊重学生的主体地位，强调以学生主体，积极发挥学生的主观能动性和探索精神进行英语教学，为学生营造宽松愉悦的英语课堂学习环境。但是，合作学习模式在实际应用过程中遇到一些困境，具体表现如下：
（一）教学理念守旧，合作学习落实不到位
在新课改推进的过程中，当前许多小学英语教师已经对合作学习模式的重要性，具备一定的认识。但是在实际课堂教学中，往往不得其法，無法真正发挥合作教学的优势。受过去旧有课堂教学理念的影响，无法转变自己在课堂上的主导地位，惯用口述式讲课方法进行英语知识的传授，很难真正落实合作学习在英语课堂的英语，学生无法真正参与到英语课堂教学中，学生依旧是“各自为政”式学习，周而复始的进行单一式课堂英语学习，学生的学习热情逐渐降低。
（二）合作学习流于表面，学生参与度低
受过去就有教学模式的影响，我国学生的思维在很大程度上受到了限制。在小学阶段，由于学生年纪小，活泼好动，注意力难以集中在课堂教学中，教师经常会向大家灌输要遵守课堂纪律“守规矩”等思想。当教师抛出思考问题让学生进行小组讨论时，受过去旧有教学模式的影响，学生缺乏自主思考能力受限，往往不知所措，不会表达。以及由于怕自己说错引起别人嘲笑等心理，往往揣摩教师意图，无法表达自己的真实想法。合作学习的实质是，帮助学生在交流合作中，增加对英语学习的认知以及实践学习，然而在实际应用中，学生并没有真正参与其中。课堂教学依旧是以教师教授为主，学生过于依赖教师，缺乏自主表达爱能力，这使得合作学习无法真正开展，也使得学生无法真正参与其中。
（三）合作学习缺少有效策略
在英语课堂的合作学习开展中，往往由于各种原因而导致合作学习走样。通常表现为小组成员在合作学习的过程中，不积极表达自己想法，或过于表现自我，导致他人无法实际参与。第二种情况是，小组成员的自我独立思考意识差，人云亦云，无法达到合作教学的目的。第三种情况是，由于小学生年纪小，在讨论过程中往往因为想法偏差而出现矛盾，导致课堂教学进展不顺利。
三、小学英语课堂合作学习策略
（一）趣味化划分小组成员
在英语课堂开展合作学习，首先要进行小组成员划分。在成员划分时可以通过英语特有方式进行划分。以小学五年级上册人教版教材（你最喜欢什么食物）What’s your favourite food？进行划分，将喜欢水果的划分为一组，喜欢蔬菜的划分一组，喜欢肉类的划分为一组。让每个小组成员具有共同爱好，拉近彼此距离。
（二）鼓励学生表达，拓展学生思维
合作学习模式是一种适用于小学心理特点和性格特征的高效学习方式。在实际运用过程中，教师要以课堂教学内容为主，适当引用适时引用。将课堂内容与合作学习的教学方法，完美衔接。在英语课堂教学中教师要鼓励学生表达，引导学生思考，拓展学生思维。以人教版小学四年级上册What would you like？为例，在课堂教学中启发学生思维，小组讨论创作与课文内容相关的短剧，或者可以引用当下热门的金星的段子，提升学生参与热情。教师可以将该剧通过多媒体视频进行播放，将台词进行小组划分，分为旁白组、金星组、和空乘小姐组。为了确保大家都参与其中，可以组别轮流表演，通过民主投票方式选择最佳表演组别。旁白组齐声：我装做听不懂的样子。金星组：Sorry I do not understand.空城小姐组：Would you like something to drink， coffee， tea or coca cola？金星组：“橙汁儿。”不仅如此，各小组成员还可以依据教材内容以及所学过单词进行改编，以小组合作的方式进行表演。
（三）关注合作学习参与情况，积极引导
为了促使合作教学模式发挥在英语课堂的积极作用，教师在分组时也可以根据学生的学习情况，以优生带差生的形式进行分组。关注学生在合作教学模式中的态度和反应，鼓励学生积极表达自己思想，并适当引导和提问，启发学生思考，拓展学生思维。当学生产生质疑时，要先肯定学生的质疑精神，再进行解答。不仅如此，教师还要关注学生具体讨论合作情况，适时引导调节，避免发生争端，扰乱课堂秩序。
结束语：综上所述，在小学阶段采用合作学习的教学方法，不仅能够提高学生学习效率，还可以帮助学生融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，促进师生互动和生生互动。在实际应用过程中教师要注意科学分组以及关注学生实际参与情况，适时引导，启发学生思考，培养学生自主探索能力。
参考文献：
[1]李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J]. 中国高新区，2018（10）：105.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 英语广场，2018（06）：164-165.
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